语文读写结合教学中叶圣陶思想实践探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

语文读写结合教学中叶圣陶思想实践探究

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：潘日堂

[导读] 在《义务教育语文课程标准》中，对语文读写教学进行了明确指示，在教学中需要借助教学手段，丰富学生语言，增强学生语感，以及读写方法的掌握。叶圣陶思想和语文课堂的结合，可以提高学生的识字能力、口语能力等多元能力，升华学生审美情趣。

潘日堂江苏省兴化市临城中心校江苏兴化 225700
【摘要】在《义务教育语文课程标准》中，对语文读写教学进行了明确指示，在教学中需要借助教学手段，丰富学生语言，增强学生语感，以及读写方法的掌握。叶圣陶思想和语文课堂的结合，可以提高学生的识字能力、口语能力等多元能力，升华学生审美情趣。
【关键词】中小学语文；读写结合；叶圣陶思想；实践探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-039-01

        叶圣陶先生，既是我国著名的教育家，也是为语文教学领域的奠基人。他的教育理论体系，不仅适合当时的语文教育环境，还符合当下语文新课改的要求和内容。本文分析了语文读写结合中叶圣陶思想的概念、意义和问题，并提出了几点策略和方法。
        一、语文读写结合教学中叶圣陶思想概念分析
        叶圣陶思想，其实并不是中具体的思想，而是其教育论述的总和。[1]他认为在教学中思想、语言和文字练习应该是连贯的，学生读写能力的提升，需要深入把握课文内涵，获得阅读心得，升华情感价值，最终实现自主阅读、独立创作的目的。
        从而语文教学来看，叶圣陶思想的渗透，能够提高学生理解能力、逻辑能力、语言能力、思维能力，让学生在阅读中感受语言魅力，在写作中更好地表达情感和思想，从而高效快速完成语文教学任务；从学生核心素养成长角度看，叶圣陶思想的应用改变了传统读写教学模式，让学生可以在仿写、拓写、改写的过程中，建构写作系统，掌握写作方法，获得更多的乐趣，促进学生健康、全面发展。
        二、语文读写结合教学中应用叶圣陶思想的意义
        语文知识学习，就是对语言的理解和应用。阅读和写作同样如此，通过二者的有机结合，能够形成良性循环，逐步加深学生的语言能力和深度，提升学生阅读水平和写作能力，为学生语文核心素养的提升打好基础。在读写结合的过程中，叶圣陶思想可以给教师教学模式、观念提出指导，帮助教师转变教学思想，注重学生在课堂中的主体地位，构建智慧读写课堂，培养学生语言运用的技巧，充分发挥出语文教学的价值。[2]语言，是人类学习动力源泉的体现，通过科学、合理的方法，能够完全带动学生的活跃度、积极性，在应用语言的过程中，满足内心情感需求和成就感，让学生重新定义学习的概念，主动、自愿参与到语文课堂中，努力学习知识，从而教材中汲取养分，完善学习态度，健全人格思想，明确人生目标和理想。
        三、语文读写结合教学中叶圣陶思想应用现状分析
        在漫长应试教育的侵蚀下，大部分中小学语文教学都存在读写结合落实不彻底的问题。其中，最主要的问题就是阅读和写作的分堂相授，严重影响了学生读写能力的发展，以及核心素养的生成，使得学生在学习语文课程的时候“谈语色变”，不利于学生语言能力的发展，达到降低了汉字、文学的传承和弘扬，阻碍学生身心健康发展。
        其次，存在的问题就是为读而读。鉴于我国教育体制，学生从小学到中学都会接触到语文学科，通过由低到高的过程，完善学生的语言系统，提高语言应用能力。但是，在传统课堂中，教师会将课文进行分段教授，借助段落大意，让学生明白文章内容和情感表达，看似是引导学生掌握阅读方法，而实际上学生并不能掌握深层次的内容；
        最后，语文教学中常见的问题就是“以写促写”。教师在课堂中，在借助一些旧事物、旧题材的内容为基础进行写作教学的同时，也会教授学生一些写作技巧和方法，希望通过这种方式达到预期教学效果。但是，忽略了写作需要真情实感，而叶圣陶思想的应用，能够有效避免这些问题的出现，提高学生读写活力，完善学生核心素养。
        四、语文读写结合教学中应用叶圣陶思想的策略
        1.注重教材挖掘，写作基于阅读
        在教学当中，教材是教师安排和设计教学内容的依据，也是学生学习知识的主要工具。阅读和写作是语文两大构成要素，学生通过阅读和写作，可以加深对文章的理解、对人生的感悟，拓宽学生视野，完善学生情感，让学生在短期内能够树立正确的人生观、价值观和世界观。[3]但是，人天生只具备学的能力，没有用的能力，写作同样如此，需要学生通过大量的阅读，以及模仿他人的写作手法、内容，逐渐将其转化为自身的写作能力和思想，从而获得写作技能。写作基于阅读就是这个道理。教材是学生接触最多的书籍，因此，教师可以尝试深挖教材内容，构建学生专属写作结构，加深学生体会和感悟，以读促写，推动学生写作能力发展。
        例如：朱自清先生的《春》，阅读过的人都知道里面有很多优美的语句，如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。”，《春》这篇文章主要写南方初春时候的景象，主要描写了春花、春草、春雨和春人，为读者构建了一幅秀美春光图。通过阅读全文，不仅可以给读者一种美的享受，而且仿佛这些景象就在眼前一般，这种效果主要得以朱自清先生对春物特点的准确把握。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

所以，教师可以让学生对文章中的优美句子进行反复阅读，之后，鼓励学生进行仿写，逐步掌握景物特点的抓取方法和描述方法。
        同时，文章中还运用了大量的写作手法。写作手法的应用能够为学生的作文增彩添色，使其内容不再空洞和乏味，但是，传统教学中教师的手法举例，过于简单且没有美感，学生不容易掌握其精髓，而在阅读《春》这篇文章后，能够让学生在“实践”中，找到写作手法“理论”，从而大大理论和实践结合的目的，增强学生的文学素养，感悟文学美，提高美育水平，养成良好的写作习惯。
        2.强调实践历练，写作反哺阅读
        无论是写作水平，还是阅读能力，都需要学生进行长期的坚持实践，而不是长时间练习。[4]一些教师为了提高质量，常常会采用“书海战术”，或是集中写作，这种方法能够在短期获得效益，但是并不利于学生长远发展。所以，在实际教学中，教师需要控制好实践课程的时间，做到理论、实践平衡发展。写作，一直都是学生头痛的问题，归根结底，一是学生基础差，二是教师方法差，从根本上影响了学生思维、视野、观察等多方面能力的发展。因此，教师可以结合叶圣陶先生“实践历练”思想，通过写作反哺阅读，实现读写有机结合，重新整合教学模式、策略。
        例如：教师在教学过程中，可以将写作教学分成两部分，一部分在课前由学生进行写作，一部分在课后由师生进行评价。在课前进行写作，这里的写作并不是盲目地进行写作，而是根据新课内容进行创造，如学生在学习《桥》这篇文章前，可以以“桥”为题目进行写作，篇幅不要太长，便于后续课程的开展，当学生在学习完《桥》这篇文章后，会形成一个全新的概念，《桥》中并没有对具体的桥进行描述，最多也就是“只有北面有座窄窄的木桥”，一句简单地形容，并没有说明桥的长度、材质、建造时间等内容，更多的是一种意象中的桥、生命之桥，如“突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”课后学生通过文章中的“桥”和《桥》进行对比，能够发现自己写作内容和文章内容的区别、差距，继而调动学生对文章深度的兴趣。同时，当学生完成自我评价后，教师可以针对学生的作文进行多元评价，有的学生对桥的描写不够详细，教师可以给予学生鼓励性评价，并推荐一些关于桥详写的文章，培养学生坚持阅读的习惯；有的学生采用了由远及近的写作手法，但是，整体内容并不和谐，教师需要给出指导性评价，结合实例，帮助学生提高写作手法。通过课前+课后的模式，一方面可以丰富学生语文知识，另一方面能够提高调动学生阅读兴趣，改变学生对待阅读的态度，学会运用鉴赏思维、方式进行阅读，实现学生从浅读到深度的转变。
        3.融合相机诱导，提升读写思维
        相机诱导，是叶圣陶先生主推的教育思想之一，它的本质是通过条件、时机的创造，引导和开发学生的综合能力，打破了传统教学中由外到内的“灌输”教学模式，让学生在和谐、活跃的环境中，由内到外的获得知识、提升技能。
        例如：学生阅读完《济南的冬天》这篇文章后，对个别句子无法理解，如“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”众所周知冬天会结冰，尤其是北方地区，而济南同样属于北方地区，但是，它的冬天却没有冰冻现象。在传统课堂中，教师会直接告诉学生正确的答案或是原因，从而满足学生求知的渴望。[5]不过，这种做法并不能让学生对答案形成深刻的印象和理解，教师可以让学生通过阅读“趵突泉”等相关文章，引导学生在阅读中寻找答案，从而将问题的答案吃透消化。叶圣陶先生，在教育领域的贡献非常突出，尤其是在他的观念中，教师是通往正确答案的桥梁，而不是答案的兜售者，相机诱导方法的应用，需要建立在教师对学生学情非常清楚的基础上，这样才能够科学引导、合理疏通学生思维，提高学生阅读的内涵和层次。
        同时，学生写作能力、兴趣的提升，同样需要教师的疏导和引导，全面认识教师的职责和作用，从“教”学生的模式中跳脱出来，形成教学生“学”的教授模式，看准机会，帮助学生掌握“学”的方法，提高学生在写作方面的实力和能力，结合问题导学法，构建“学—思”循环模式，让在学习中生疑，在思考中理解，巩固写作基础，强化写作思维。
        五、结语
        综上所述，叶圣陶思想是教育教学活动中，非常重要的一种思想，借助叶圣陶思想，能够极大地提高读写结合教学效果，改善学生对待语文阅读和习作的观念，推动学生语文核心素养发展。但是，在我国教育领域中，拥有众多优秀教育思想，作为教师需要不断学习、创新，将更多的教育理论融入到教学工作中，促进学生语言能力、价值观念的形成，早日成为社会主义发展的栋梁。
参考文献
[1]邢秀霞. 读中悟写,以读促写——小学语文教学中读写结合的尝试[J]. 中华辞赋, 2019, 000(002):P.67-68.
[2]汪德兴. 巧用微课优化小学语文中段读写教学[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究, 2019, 000(020):P.237-237.
[3]杨位锋. 小学语文课文思考点及其操作术——叶圣陶语文教育思想在课改中的指导与运用[J]. 山东教育, 2019(4):28-29.
[4]郁新兰. 基于核心素养视域下的初中语文读写结合教学探究[J]. 当代家庭教育, 2020(25).
[5]叶裕兵, 刘小兵. 叶圣陶教育思想在初中语文课堂中的渗透[J]. 基础教育参考, 2019(21).