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从教材出发，开启阅读之门

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：王慧

[导读]

王慧安徽省宣城市宁国市城西学校安徽宣城 242300
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-038-01

        《语文课程标准》（2011年版）中明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就告诉我们，培养学生的语文能力，提升语文素养，须从阅读入手,激发其阅读兴趣，增加其阅读量，扩展其阅读面。因此，充分利用语文教材资源,引导学生常阅读、长阅读，是势在必行、大势所趋。下面结合本人近几年的教学感悟，谈几点浅显的认识。
        一、以语文教材资源为引子，推荐阅读内容
        部编版小学语文教材内容丰富，时代感强。学生在理解、感悟、积累语言文字的同时，还接受着情感的熏陶，思想的升华以及心灵的震撼。作为小学语文教师的我们，应充分利用此次机会，以课文为引子，推荐与课文相关的课外书籍，激发学生阅读课外书的兴趣。
        以课文《月光曲》教学为例，在向学生介绍贝多芬创作《月光曲》的过程之余，我补充说明：贝多芬27岁时患上耳疾，30岁后病情尤其严重，由此他变得孤僻，痛苦至极，每天都在忧郁中度过，一度绝望地想到轻生。但以死逃避耳聋的痛苦显得太过懦弱，鼓励他坚强活下去的，是他创造佳作献给全人类的强烈愿望。他发出了自己人生的最强音：“我要扼住命运的咽喉，休想让我屈服！”之后，他凭着顽强的意志力，以及对音乐执著地追求，创作出很多不朽的名曲。此时，学生已完全震撼了！他们被贝多芬这种不屈不挠、自强不息的精神深深打动，被他那乐观向上、积极进取的人格魅力所折服。随之而来的关于主人公的问题，一个接着一个。大家都想更多地了解贝多芬，了解他的经历，感受他的坚强。我知道这时是推荐学生课外阅读的最佳时机，于是我顺势向学生推荐罗曼·罗兰的《名人传》。好多学生很快或买或借，开始了阅读之旅。
        课堂中，像这样的引导契机还有很多。学习《将相和》时，我告诉学生，这个故事出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》，从而推荐学生读《史记》；在学习《草船借箭》时，学生会被其中曲折、生动的故事情节吸引，被其中的人物品质打动，此时我顺势推荐阅读《三国演义》；学了《蟋蟀的住宅》，引导学生阅读法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》……教材中还有许多经典诗词，如《浪淘沙》、《竹石》等。在教学中，我尽力做到以诗带诗，在不经意间激起学生读诗、吟诗、诵诗的兴趣。
        恰当的引导，有效的教学，为学生课外阅读做了良好的铺垫，使他们真真正正地走进更多的作品，走近更多令人感动的人物，与作者进行心灵对话。这样的经典阅读好似雨露、甘霖，滋润学生的心田，启迪其思想。我们有必要引导学生接触更多人类优秀的文化,在书海佳作中品味多样人生。
        二、采取有效阅读策略，激发阅读热情
        整本书不免文字多，篇幅长，学生刚拿到手难免会有畏难情绪。这就要求我们先于学生阅读，而且是较细致地阅读，对文章的故事情节有所把握，人物性格特点也要了如指掌。如在读《西游记》前，我是这样引导学生的：
        1、戏唱“西游”，激趣导入。

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        我在推荐会的开始，这样导入：上课前，老师请大家聆听一首歌曲——《敢问路在何方》。同学们喜欢这首歌吗？这是哪部电视剧的主题曲？同学们很快就回答出了问题的答案——《西游记》。在四大名著当中，《西游记》是最受青少年喜爱的，以电视剧、卡通片、连环画等形式家喻户晓。但“看”代替不了阅读名著，这节课我们一起走进书中的神魔世界，去感悟，去欣赏。
        由熟悉的歌曲导入，一下子把学生带进了熟悉的世界。浓厚的兴趣，促使着他们打开课外书，慢慢品读。
        2、浏览目录，感知内容。
        引导学生读封面，读作者吴承恩的简介，读序，读内容提要，读目录，读书评。从前言后序中，了解写作背景、故事梗概、主要人物。从目录中，学生很直观地了解书中有许多有趣的故事。从书评中，学生可以了解各位名家对这本书的评价，引领价值观塑造。
        3、引用故事，初识人物。
        选取故事吟诵：“海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。那座山正当顶上，有一块仙石。……内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。”这个石猴就是我们所熟悉的——生答（孙悟空），师再引：同学们通过学课文《猴王出世》，一定对机智、勇敢，天不怕地不怕的孙悟空产生浓厚的兴趣了吧！再出示其他三个主人公生平，这样学生就会对主人公有初步的了解，为读文降低了难度。这时相机引导：要想全面地了解唐僧及其他人物的事迹，只有读整本的《西游记》。
        三、创设交流平台，提高认识水平
        读完整本书后，再以多种形式展示学生的阅读成果，以班级读书会为例：在交流之前，我会让学生收集书中的精彩故事，总结人物特点、品质，撰写读后感，摘除好词佳句，精彩之处可要求背诵。读书交流时做到从整本书开始，又从整本书结束，保证在学生头脑中既有宏观印象，又有直观感悟。
        这样的阅读能够推动学生形成正确的人生观、价值观、世界观，使心灵纯洁、人格独立健康发展。例如在阅读完名著《简·爱》后，其中的经典对白在学生中广为传诵：“你认为，就因为我贫穷，低微，不美，矮小，我就没有灵魂，也没有心吗？……一同站在上帝的跟前，彼此平等！”通过切实的阅读和体验，学生对情感与人格的内涵有了更深刻的理解。《老人与海》的扉页上也写着海明威的名句：“人不是被打败的，而是被消灭的！”学生读后往往深有感触，联想到考试失利后的消沉，朋友闹别扭后的沮丧，竞选班干部遇挫后的颓废等等，从而认识到永不言败的可贵。
        可见，阅读有助于培养健康向上的人格，锻造丰富充盈的灵魂，更从容地面对生活考验；同时，课外阅读所增加的语言材料，例如语言优美、内容精彩的句、段、篇，加以吟咏、摘抄、甚至背诵，又可以增加学生的文字积淀。
        “花开堪折直须折，莫待无花空折枝”，重视课外阅读和积累应从小学抓起，在记忆力最佳的年纪，引导学生开展有效阅读，达到“腹有诗书气自华”的目的。读书能够显著提升人的气质，增进美好的品行，因此，我们不光要注重课本阅读，还应将阅读由课内延伸到课外；不光引导学生博览群书，还应有针对性地指导学生学会深度阅读。让我们以小学语文教材为起步，打开学生广阔的阅读之路！