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小学语文以读促写教学策略研究魏文毕

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：魏文毕

[导读] 以读促写教学是借助阅读来促进写作的一种教学，教师在语文课堂上以教材课文为范例，引导学生理解文本内涵，领会作者情感，活跃写作思路，为写作积累素材资源、学习文本形式和写作技巧等，让学生可以尽快将所学的内容转化为写作的资源，达到学以致用的目的。本文基于小学语文以读促写教学策略研究展开论述。

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【摘要】以读促写教学是借助阅读来促进写作的一种教学，教师在语文课堂上以教材课文为范例，引导学生理解文本内涵，领会作者情感，活跃写作思路，为写作积累素材资源、学习文本形式和写作技巧等，让学生可以尽快将所学的内容转化为写作的资源，达到学以致用的目的。本文基于小学语文以读促写教学策略研究展开论述。
【关键词】小学语文；以读促写；教学策略研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-046-01

        引言
        阅读是学生“内化”知识的过程，是学生汲取文化能量、积累写作素材的重要环节，它能够为学生写作奠定良好基础；同时学生的写作是将知识集中“外化”的过程，是学生运用语文综合能力将所学知识进行精细加工，能够帮助学生更好地升华阅读思想，提高学生的写作能力和阅读能力，便于学生今后更好地进行语文学习活动。
        一、以兴趣为引导，培养学生读写意识
        小学语文教师应该不断鼓励学生，使学生对阅读产生兴趣，并从阅读转到作文写作上。教师的鼓励适用于所有同学，特别是针对学习困难的学生，更要给予更多的关注。教师要引导学生思考和解答阅读问题，同时教师在进行作文点评时，要多表扬学生的优点，尽可能找到学生写得好的地方，对学生的优点提出表扬，帮助学生树立自信心，有助于学生对学习产生兴趣。例如，班中经常开展的作文点评活动，教师针对学生要给予关怀，对于学困生不能吝啬“你真行”“你真棒”等夸奖，对学生的积极性进行引导，鼓励学生学习语文知识。对于班级中学习成绩优异的学生，除了要肯定学生的作品之外，还要针对文章的内容和情感等方面进行综合考察，找出文章的不足，及时给予学生有针对性的指导，有助于促进学生的学习。小学语文教师也要对阅读素材进行选择，除了要保障阅读素材能够促进学生阅读课学习之外，还要保证素材的内容同写作相关联，有助于学生开展作文练习。同时教师要加强学生与学生之间的沟通，也要增强教师和学生之间的交流，可以在课堂上组织交流活动，或者在日常作文教学中添加讨论环节，让学生分享彼此的阅读材料，与同学学生分享感悟。例如，教师可以不定期开展阅读活动汇报会，可以在活动中促进学生沟通交流，引导回答的学生与同学分享经验，也可以分享自己的阅读感悟：在阅读中自己收获了什么？遇到了怎样的困难？教师还要养成给学生布置阅读作业的习惯，让学生分享自己的读后感，提高学生的阅读和写作两方面水平。另外，教师在进行教学时，还可以充分利用到课本中的插画，对学生进行合理的引导，挖掘学生的优点，让学生学会自己创作。
        二、对文本资源进行挖掘，提升学生写作能力
        在小学语文教学过程中，教师可以通过对文本资源进行挖掘，来提升学生写作能力。

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教师可以引导学生对典型句式进行仿写，来提升学生的自主创作能力。事实上，我国文学史中的许多佳作都具有对前人文章进行仿写的痕迹，而在此过程中，如何在仿写的基础上推陈出新，则是教师与学生需要共同探索的重点。再如，教师可以引导学生对阅读文本中的空白进行补充，来提升学生在写作过程中的想象、联想以及思考能力，从而促使学生从多个层面对阅读材料所具有的理解和感悟进行表达。当然，除此之外，教师还可以引导学生通过撰写读书笔记、对阅读文本进行改写等形式，促使学生依托阅读文本获得更多的写作锻炼机会，继而为学生更好地感悟阅读文本、实现自身写作能力的提升奠定良好的基础。
        三、以读促写，拓展学生课外阅读知识
        俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作也一样，若没有一定的素材积累，是很难将文章写好的。因此，教师在教学中要牢固树立阅读为写作的思想。课外阅读时，有些学生喜欢看名著，有的喜欢看报纸和精妙时文，他们在阅读中看社会，悟人生。阅读使他们的知识面更广了，写出来的文章内容自然更丰富，更精彩。例如，笔者在讲完《草原》一课后，让学生写一篇景物描写的文章，在收到的文章中，不乏一些优美的段落：“经受春雨洗礼的桃林，在空气中弥漫着淡淡的、甜丝丝的香气，花瓣粉嘟嘟的，就像十五六岁的少女一样迷人。”“茫茫的草原望不到边际，好像和远处的蓝天连在了一起，偶尔风吹过去，就好像翻起了绿色的波浪一样，让人感到心旷神怡。”“傍晚，忙碌了一天的太阳公公落山之前，将一旁的云都染红了，为蓝色的天空又凭添一抹颜色。”细问之下，原来这些学生是通过课外阅读积累的语言素材，可见丰富自身的阅读内容，平时多积累作文素材再进行写作时才会有可用之词，可写之物。
        四、强化读写结合，提升学生表达能力
        缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。在语文教材中，一些课文的结尾给人一种意犹未尽的感觉，读者可以继续展开联想和想象来拓展结尾进行扩写。因此，教师应积极引导学生，用一些课文的结尾作为自己作文的开篇，将自己的生活与课文充分结合在一起，利用自己的联想拓展文章的情节。如在学习《小摄影师》一课中，教师应引导学生想象小男孩走了以后发生了什么，对故事进行续写。这种形式一方面激发了学生对写作的兴趣，另一方面也提高了学生的想象力。与此同时，学生在这一过程中也锻炼了自己的写作能力，所以说此种方式也是读写结合的有效的应用。
        结束语
        小学语文教学中应该做到读写并重，读中悟写，读中导写，以读促写，让阅读为写作打下坚实的基础，让写作锻炼学生的阅读思维能力，让学生在读写结合中升华情感，全面提高小学生的语文综合素养，进一步提升小学语文教学质量。
参考文献：
[1]刘三宝.以读促写——让语文阅读与写作绽放精彩[J].课程教育研究,2019(47):88.
[2]李健习.小学语文阅读教学中“以读促写”的指导策略[J].文学教育(下),2019(11):84.