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高中物理问题情境的有效设计与学生探究能力的培养

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：杨勋海

[导读] 现行的高中物理教学，就培养学生质疑能力而言，主要存在着以下几个方面的缺陷：一是教师缺乏引导意识。由于受到长期传统教育模式的制约，现行的许多物理教师普遍缺乏对学生质疑精神的培养。在传统应试教育的指挥棒下，高中物理教学片面追求学习成绩而忽略能力培养，物理教学过程的开展完全围绕升学率开展。二是物理教学课堂气氛不民主。传统高中物理教学过程中，物理教师往往处于绝对的教学主导地位，教师怎么讲，学生就要怎么记，

杨勋海湖北省巴东县第二高级中学湖北巴东 444324
【摘要】现行的高中物理教学，就培养学生质疑能力而言，主要存在着以下几个方面的缺陷：一是教师缺乏引导意识。由于受到长期传统教育模式的制约，现行的许多物理教师普遍缺乏对学生质疑精神的培养。在传统应试教育的指挥棒下，高中物理教学片面追求学习成绩而忽略能力培养，物理教学过程的开展完全围绕升学率开展。二是物理教学课堂气氛不民主。传统高中物理教学过程中，物理教师往往处于绝对的教学主导地位，教师怎么讲，学生就要怎么记，这种课堂氛围下的物理教学根本不给学生质疑的空间。
【关键词】高中物理课堂教学问题设计质疑能力培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-039-01

        古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”由此可见怀疑精神在学习过程中的重要性。只有在学习过程中秉承怀疑精神，才能不断发现问题，解决问题。就高中物理教学而言，受传统应试教育的影响，长期“填鸭式”教学使得学生对学习的质疑能力受到了很大的压制，学生在物理学习过程中不但缺乏怀疑态度，而且从心理上根本不敢对教师的教学过程和教学内容进行怀疑，导致部分教师物理课的“一言堂”现象，严重影响了学生创新能力的培养。随着素质教育政策的不断推行，现行的高中物理教学越来越强调对学生创新能力的培养，而一切创新、一切问题的提出都要求学生在学习过程中具有质疑精神。下面笔者就结合自己的教学经验来谈谈高中物理教学中培养学生质疑能力的几点意见。
        一、转变师生角色，建立民主、平等的教学氛围
        传统的物理教学过程中，教师和学生的课堂角色可谓是径渭分明，教师的每一言每一行在学生心中都是神圣不可侵犯的，即使教师在教学过程中真的出现过错，学生也不敢明目张胆地向教师指正，学生在教学过程中只是处于一个被动的弱势群体地位。因此要想提高学生的质疑能力，首先，要转变师生角色，充分发挥学生的主体作用，让学生在物理学习过程中不断发挥自己的学习积极性，以更主动、更热情的态度投入到学习中去；其次，教师在教学过程中还应该有意地建立民主、平等的教学氛围，将学生与教师的地位放到一个水平线上，创造一个宽松、和谐的学习气氛，这样学生才能大胆地说出自己的想法和看法。
        二、分析班级学生课堂发问主动性差的原因，鼓励学生主动提出问题
        当前很多学生在物理课堂中并不主动提出自己的问题，而造成此类现象的原因有以下几类：第一，学生对于物理学科的学习过于浅显，只是按照物理教师的讲解来进行被动式的学习，并没有真正将个人思想加入其中，因此学生并不是不愿意参与到物理课堂讨论中，而是不知道应该向物理教师提出怎样的问题。学生只有深入探索物理知识，才能够产生疑问，否则即使让学生在课堂中发问，其提出的问题也不会具有实际性的讨论价值。第二，当前物理教师过于看重学生的物理考试成绩，却忽视了对于学生学科核心素养的培育，久而久之，学生的物理思维潜能没有得到良好的激发，自主学习能力较差，因此不具备课堂提问的能力。物理学科是一门需要探究的课程，物理教师应该给予学生更加充分的思考与探索时间，这样学生的物理思维体系可以得到建立，并能够将自己在探究物理知识时产生的问题在物理课堂中进行分享。第三，班级中部分学生由于性格原因，不敢于在老师和同学面前表达自己的想法，这类学生普遍物理基础较弱，担心自己提出的问题会遭到其他同学的嘲笑，因此尽量避免参与到课堂互动与讨论活动中。而如果学生始终将自己对于物理知识的疑问憋在心里，那么学生在学习中会存在一定的漏洞，长此以往不仅会对于学生的物理考试成绩造成影响，同时也不利于学生个人学科素养的提高。

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因此，为了鼓励学生主动在物理课堂中提出问题，物理教师需要为学生提供课堂发问的时机，并构建轻松自由的学习氛围，让学生逐渐缓解课堂紧张情绪，进而体会到课堂互动讨论的乐趣。
        三、创设具体教学情境，开阔学生的思维视野
        所谓情境教学，就是教师在教学过程中有意识地通过创设出的与学生联系紧密的一些具体场景来达到教学目标的一种手段。高中物理教学可以采用这种手段来不断增长学生的质疑能力。一是通过实验演示来创设情境。教师可以在物理教学过程中通过具体实物的实验演示造成理论知识与实践验证的冲突，从而引发学生对物理问题的质疑，进而激发学生的物理学习兴趣。二是通过问题教学来创设情境。教师在物理教学过程中通过提出问题的形式，给学生营造出具有挑战性的问题情境，让学生带着对问题的疑点投入到学习中去。
        四、教授常用质疑方法，培养学生问题探究能力
        教师在进行物理教学过程中，要注重方法的引导，培养学生的质疑能力并不是乱提问题，而是经过科学分析后的一种理性思考。因此物理教师在教学过程中要注意传授学生正确的质疑方法，引导学生科学质疑。一是引导学生通过类比联想的方法质疑。高中物理课中有许多知识点是非常相似的，教学过程中要注意引导学生对这些相似概念、知识进行区别，从而加深学生对物理学科的理解。二是引导学生通过添加条件的方法质疑。教师在教学过程中要灵活运用各种教学手段，力求通过常规的物理知识变形达到创新的目的。在培养学生质疑能力时，可以通过对某一学生熟悉的内容进行条件的添加或是删减来改变题设，让学生能够更加灵活地运用知识。三是引导学生通过逆向思维的方法质疑。逆向思维也就是反向思维，由于学生接受的传授教学方式一直是由原因推导结论，长期运用这一模式思考容易养成思维定势，这种情况下突然采用逆向思维方式能够起到眼前一亮的效果，让学生有耳目一新的感觉。
        五、落实以学生为本的物理课堂教学思想，增加课堂师生互动机会
        当前以学生为本的课堂教学理念已经得到了各学科教育工作者的充分肯定，但是其真正在教学课堂中的落实情况却各不相同。以高中物理学科为例，大部分物理教师虽然意识到了转变教学思想的重要性，但是却没有做出任何实际性的改变，依然采取自己惯用的教学形式，没有考虑到学生目前的物理学习需求。而如果想要在物理探究式教学活动中促进学生质疑能力的提高，物理教师必须更新现有的物理教学思想，并增强课堂师生互动的机会，让学生也有可以自由探索物理知识并提出个人想法的机会。物理学科是十分注重探索的一门课程，即使物理教师将概念全部清晰的讲述给学生，学生也未必真正了解自己学习到的内容，且学生的个人思维潜能发展也会受到制约。物理教师需要将学生的学习状态由被动转为主动，引导学生在探究活动中就某一物理问题与教师展开交流讨论。例如，当物理教师带领班级学生探究弹性势能的表达式时，可以首先引导学生自主猜想影响弹性势能的因素，并将自己的想法与物理教师进行交流，且学生也可以在交流过程之中反驳物理教师的观念，不必将物理教师所说的一切认为是正确的。只有通过这样高质量的讨论，学生的质疑能力才会得到锻炼。
        总之，质疑能力在学习过程中有着无可替代的作用，那么具体到高中物理教学过程中，培养学生的质疑能力能够起到什么样的作用呢？一是培养质疑能力有助于促进学生对物理学科的认知程度。物理本身就是一门以实验为基础的自然学科，众多的物理公式和物理定律都是由许多科学家通过对自然现象的质疑思考得来的，其中最为经典的就是牛顿从对苹果落地这一自然现象的质疑而研究得出万有引力定律。因此高中物理教师在教学过程中要注意引导学生质疑能力的培养，进而向培养学生创新力迈出第一步。二是培养质疑能力有助于增强学生的主体意识。对某一个问题提出质疑，就意味着学生对这一问题已经做了相关思考，从某种程度上来讲，质疑的产生实际上就是思维的开始，培养学生经常问“为什么”能够增强学生发现问题、思考问题的主动性。
参考文献：
[1]沈雪芹.学起于思，思源于疑——高中物理教学中学生质疑能力的现状及提升策略[J].考试周刊，2012（93）：135-136.
[2]沈锋.高中物理课堂教学中培养学生的质疑能力初探[J].物理教学探讨：中学教学教研专辑，2011，29（1）：8-10.