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初中语文活动课的探究热孜完姑·买买提依明

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：热孜完姑·买买提依明

[导读] 语文活动课是语文新课标中落实知行统一的有效载体，语文活动课以其生动活泼的特点越来越受到了学生们的喜爱。如何“给力”活动，增添语文活动课的正能量？本文主要从初中语文活动课内容的选择、教师的主导、情境的创设、形式的选择、结构的优化等方面对当前语文活动课在新课标指导下的探究。问渠哪得清如许，为有“给力”活动来。

热孜完姑·买买提依明新疆巴楚县第三中学
【摘要】语文活动课是语文新课标中落实知行统一的有效载体，语文活动课以其生动活泼的特点越来越受到了学生们的喜爱。如何“给力”活动，增添语文活动课的正能量？本文主要从初中语文活动课内容的选择、教师的主导、情境的创设、形式的选择、结构的优化等方面对当前语文活动课在新课标指导下的探究。问渠哪得清如许，为有“给力”活动来。
【关键词】语文活动课给力活动课堂教学引导学生
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-037-01

语文活动课的出现是语文教学的一次重大改革，它以学生的活动为中心，强调学生的实践性，不仅为学生提供了展示自我的平台，还可以促进学生综合实践能力的提升，是一种符合素质教育理念的全新的教育形式，本文对初中语文活动课的意义、理论依据和具体实施情况进行了论述，以期能够对初中语文教学水平的提高有一定的帮助。近些年来，初中语文教学在进行改变传统的课堂教学模式，学生自主参与的语文活动课正在兴起。占据一个位置，以其活泼、高效、在学生中受欢迎。新课程要求广大教师切实转变观念，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、全面提高学生的语文素养[1]。这就要求语文教师要以开放、自由的心态改变传统的思维模式。我们认识到初中语文课还必须包括在课堂活动，成为正式课程的一部分。利用课堂、网络等多种教育渠道，多元的课程结构、多种教学模式、拓展语文教学而语文活动课是初中语文课程中最活跃、最富创意的、最有开拓性的一链，是新课程设置中最应让广大教师去实践和开创的一个领地，是初中语文学习中提高学生语文素养的一个重要途径。与初中语文论文相比较，具有鲜明的特点和不可替代的优势[2]。
语文活动课程是开放的，它的教学内容通常包括中国各领域的应用，特别是最新、最实用的领域，并与某些生活现实，具有强烈的时代色彩和生命的色彩，这样她就可以填补所需课程的课堂教学部分的不足，充分反映了学生的社会生活的中国知识和能力的需求，能给学生带来生动的感觉，激发学生的学习兴趣。许多学生报告说，在进行了语文活动课之后，自己才觉得原来语文是那么有趣，那么有用。通过这种方式，学生不仅可以得到深刻的印象，还可以自学能力，得到实践训练，提高论文服务[3]。例如，像“故事俱乐部”演讲俱乐部辩论这样的活跃课堂，从头到尾都是学生的口头表述。心理学研究表明，学龄期儿童智力由具象思维发展为抽象逻辑思维。中学生在学龄阶段，抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，但具体的形象元素在思维中仍然起着举足轻重的作用。

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也就是说，初中生的思维一般是“体验性的”而不是“理论性的”，即抽象思维需要具体直观的感性经验来支撑。在学生积极参与和亲身体验的各种实践活动中获得了主要的感性知识和经验。初中语文活动将语言教学和语言实际应用在现实生活中，创建具体生动的学习环境和学习活动，使教学学生语言知识、能力的具体使用一个实际的尝试或“模拟”，学生参加活动，获得感性认识，重复后，上升到理性知识，这些知识不仅是准确和可靠的，也更全面和深刻，更实用和有用。当代教育学研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解決各种实际问题、选择活动的过程，是知识转化为行动的结果学生所学的知识要转化为技能，在一定的实际活动和使用中没有反复练习，无法实现[4]。
语文活动课程强调学生积极参与的活动从开始到结束的过程，强调了学生在活动的过程中设计、活动和自我的感觉和经验。在语文活动课的实验研究中，必须解决以下问题。首先，要注意学生的学科地位，发挥教师的主导作用。活动课堂必须立足于学生的独立活动，教师不要越轨，要抓住主人。然而，这并不意味着老师可以让学生的活动不受课堂约束。引导的艺术是教育的关键[5]。必须合理设计，关心每一个人，让学生全员参与，语文活动课要保证每一个学生都能主动参与活动，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动、决不能仅仅让一部分学生在活动，而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神，在组织活动时根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工、适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会，从而不仅发挥学生的各种优势，但也促进所有学生学习和发展的机会。第三，我们必须使课堂的活动既生动又有效。毫无疑问，语文活动课应该达到内容和形式的具体形象，生动有趣，使形式赏心悦目，易于学习。然而，它不应片面追求活动形式的趣味性和生命力，而应忽视形式的实用性和有效性的引导，为扎实的语文学习，生动而多，实际效果不够。活动必须基于教学实际需要的目的，内容和学生的实际情况，设计具体可行，操作方便，特别是考虑什么样的汉语教学内容适合采用什么样的活动形式，什么样的活动对学生提高语言能力，促进作用和不同阶段的活动引导学生扎实掌握学习内容，仔细检查学习效果，使活动丰富多彩，实际上，每个学生都愿意参与，并且都有收获。
参考文献
[1]孟繁荣.初中语文活动课构建探究[J].教师博览（科研版），2015，（2）：36-37.doi：10.3969/j.issn.1008-5009.2015.02.014.
[2]牛凤生.初中语文活动课的探究[J].才智，2009，（14）：116.
[3]王艳杰.初中语文活动课教学探究[J].南北桥，2017，（5）：173.doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.172.
[4]张建平.初中语文活动课教学探究[J].山东青年，2017，（1）：63，65.doi：10.3969/j.issn.1004-0927.2017.01.036.
[5]程兰芳.初中语文活动课初探[J].引文版：教育科学，2015，（4）：25.