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高中政治课堂中如何运用问题教学培养学生的质疑能力

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：宋宏璋

[导读] 教师授课时应改变传统枯燥教学模式，营造活跃的课堂氛围，调动学生学习积极性，使学生在不断思考中学习政治，进而提高学生政治成绩。高中新课程改革以尊重学生的主体性为核心，培养学生主动探究、自主学习的能力，促进学生的全面发展。问题教学法是将知识点以问题的形式呈现出来，让学生在寻求、探索和解决问题中得到历练。本文探讨了在高中政治教学中如何正确运用问题教学法，以提高课堂教学效率、提升学生学科素质。

宋宏璋湖北省巴东县第二高级中学湖北巴东 444324
【摘要】教师授课时应改变传统枯燥教学模式，营造活跃的课堂氛围，调动学生学习积极性，使学生在不断思考中学习政治，进而提高学生政治成绩。高中新课程改革以尊重学生的主体性为核心，培养学生主动探究、自主学习的能力，促进学生的全面发展。问题教学法是将知识点以问题的形式呈现出来，让学生在寻求、探索和解决问题中得到历练。本文探讨了在高中政治教学中如何正确运用问题教学法，以提高课堂教学效率、提升学生学科素质。
【关键词】问题教学法　高中政治　运用策略质疑能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-036-01

        日常生活中，由于学生之间存在差异，对问题理解各不相同，教师在制订引领式教学模式前要对学生有一定了解，否则会造成学生对学习失去信心。引领式教学使学生处于主导位置，教师指导学生进行思考问题，有助于激起学生求知欲和学生学习积极性，营造轻松学习氛围，促进学生成绩提升。在新课改不断深入的背景下，高中政治担负着社会主义建设培养高素质人才的重任。问题引领式教学模式在高中政治课程中的运用，能改变长久以来学生的被动学习状态，缓解他们由于被动接受灌输而产生的抵触情绪，激发其对政治内涵的感悟，提升课堂教学的效果和成效。为此，教师应该深入挖掘高中政治课本中的问题素材，设计内容丰富、形式多的问题来引导学生思考，进而逐渐提高学生的政治素养。问题教学法是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求、探索和解决问题中进行创新思维活动，进而掌握知识、发展智力、培养能力，从而实现教学目标。
        一、强化问题意识，改进教学方式
        问题教学法的特点是以问题的设计和回答为主要形式，层层推进，环环相扣，将教学的重点和难点由浅入深、由易到难、由表及里、由此到彼地进行层次性解决，形成波浪式、递进式的课堂教学结构。如学习必修1经济生活中的“股票”知识时，教师可设计以下问题：“2007年，我国的股市为什么会‘牛气十足’、一路飙升？面对激情燃烧的股民，政府应如何加以调节、引导?”在学习“全面建设小康社会”一节时，教师设计问题：“改革开放以来，我国居民的生活水平如‘芝麻开花节节高’，你的家庭生活发生了哪些变化？你憧憬的幸福生活是什么样的？……”启动学生的思维活动，激起学生探究的欲望，课堂上洋溢着浓浓的求知解疑的气息，每一位同学都融入其中，不再是“冷眼旁观”。
        二、借助问题引领式教学培养学生自主学习能力
        新课改要求教师充分发挥引导作用，帮助学生树立正确的学习意识，强化自主学习能力，突显主体性[3]。在实际教学中，以问题为导向，以合作为基础，教师能将课本中所涉及到知识串联起来，通过具有层次感和丰富性的问题，引导学生在合作学习中保持高昂的学习状态。另外，教师还应该对学生积极的学习态度给予鼓励，对他们将心中的疑问大胆表达出来的行为给予表扬，这能够活跃课堂气氛，调动学生的主观能动性，显著提升课堂教学成效。例如，在教学《我国的经济发展》一课中，坚持新发展理念的相关知识时，教师就可以学生自行阅读材料，以小组为单位思考材料体现了我国坚持什么样的发展思想？为什么要坚持这一发展思想？又怎样贯彻这一发展思想？通过合作学习与讨论学生更好的了解以人民为中心的发展思想。即，发展为了人民，要从人民的根本利益出发；发展要依靠人民，人民就是发展的力量源泉；发展成果由人民共享，逐步实现共同富裕。通过合作探究学生在思考和讨论的过程中，自主学习意识和能力都得到有效提高，进而实现了学生为主体的课堂教学目标。

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        三、借助问题引领式教学拓展学生探究深度
        政治学习涉及到很多时事政治，教师可以围绕当前正在发生的时事热点，设计具有深刻性的政治问题，引导学生思考并深入探究，进而拓展学生的探究深度。为此，在教学中，教师应该引导学生从不同的角度分析和思考问题，进而将学生的潜能充分的挖掘出来，提升他们政治素养和思维水平。例如，在教学《和平与发展》的相关知识时，教师首先应该让学生了解我国的外交政策及其宗旨、目标、立场和准则等，然后结合当下时事热点，让学生深入分析，以此拓展学生的探究深度，使其对我国的外交政策以及独立自主有一个更深层次的理解。
        四、设计问题生活化，增强探究可信度
        “生活即教育”，生活是思想政治课的源头活水。新教材渗透了大量贴近学生生活、反映我国经济发展新成果的素材，教师可以充分利用。在高中政治的科学思维方法一章中，强调了人类思维活动从感性认识开始又要上升到理性认识的必要性。如果在我们的政治课堂上能够善加利用这一规律，必将大大活化教学内容，提高教学的可信度。所以，问题探究的设计首先应坚持生活化的原则。生活化的问题设计贴近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着、有切身感受的熟悉案例和问题，能引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的距离。如在教学《影响消费水平的因素》一课时，教材列举了日常生活中价格变化的多个镜头，提供了学生探究的平台，由此引出相应的观点并引起学生的思维碰撞，激发了学生的学习欲望。
        五、分组讨论问题，促进自主合作学习
        新课程提倡的是自主探究式的教学方式，倡导学生主动参与教学过程，积极思考教师设置的探究性问题，进而自己提出问题并解决问题，也就是学生带着问题走进来，又带着问题走出去。如学习“市场配置资源”一节时，教师首先提出问题让学生讨论：“为什么要合理配置资源？资源配置有哪些手段？市场是如何配置资源的？为什么市场在资源配置中能发挥基础性作用?”同学们立刻七嘴八舌说起来，你一言，我一语，探求问题的答案，在主动探究的过程中，不知不觉地培养了学生的问题意识，提高了学生的思维能力，同时也促进了学生的自主合作学习。
        六、运用问题教学法要注意的几点问题
        教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见问题教学法的关键是问题的设计。我们在教学操作的过程中要注意以下几个方面：
        第一，所设计问题要切合自己所教学生的实际，科学地设计问题，切忌过大，大得让学生摸不着边际，但也得注意防止过窄，让学生的思维步入死胡同。
        第二，“学起于思，思源于疑”，问题是最好的学习诱因。用点拨的方法，促使学生于无疑处生疑，不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力。要充分结合课文中的辅栏提示、学习探究、课文内容，从“是什么、为什么、怎么样”几个方面去思考，找出不懂、不理解的内容，提出问题。
        第三，要注意所设计问题具有梯度和启发诱导性。所设计的问题不能一下子全呈现给学生，这样会因单调、机械、缺乏节奏而使学生的注意力不易集中到一个或几个问题中去，讲课效果也会大打折扣。
        总之，新背景下，教师不能采用从传统教学模式对学生进行授课，以学生为主，调动学生学习的积极性，从而提高学生成绩。教师要从根本出发，了解学生的身心变化，制定不同的解决方案。日常中，教师应多与学生进行沟通、多与学生参加活动等，有利于拉近学生和教师之间关系，使学生更加信任教师。引领式教学可以帮助学生减少学习压力和学习过程中的枯燥，提高学生对高中政治的喜爱度，从而达到学生学习成绩的提升。
参考文献：
[1]李云剑王权全当前我国中学思想道德教育探微[G].南京：科教导刊，2010，(07).
[2]袁心群加强中学生思想道德教育[G].贵州：读与写(教育教学刊)，2009，（6）.
[3]徐孟军活力课堂中的探究性学习[G].北京：思想政治课教学，2014，3.