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高中阶段政治课堂教学中问题设置的探究

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：赵建龙

[导读]

赵建龙陕西省靖边县第三中学陕西靖边 718500
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-047-03

        问题是思维的起点，良好的课堂设问对于激发学生的主体性、积极性和创造性，迸发学生的生机和活力，形成富有成效的课堂教学具有重要的意义。但当下的高中政治课堂在问题设置上却存在着一些问题，诸如：许多教师喜欢把问题切细导致课堂问题过多，严重影响学生思维深度的挖掘；有些老师提出的问题大多处于记忆认知水平，缺乏难度，导致学生参与思考的积极性不高；有些老师的课堂设问东一榔头西一棒槌，问题之间缺乏逻辑性，因此无法形成合力，不利于学生思维的提升。这种种问题的存在严重影响到高中政治课堂教学的有效性，因此，我们必须对高中政治课堂问题设置进行研究，提高课堂问题设置的水平。那么，我们该如何更好的设置高中政治的课堂问题呢？
        一、设置序列化的问题
        《高中思想政治课程标准》（2017年版，2020年修订）强调：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。”为此，我们要对应结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计，并贯穿于教学全过程。
        我在执教《经济生活》中“为人民服务的政府”这一框时，使用序列化的设计——“抗疫态度篇”“抗疫行动篇”“抗疫成就篇”将本课的内容串联起来。
        在“抗疫态度篇”中，我向学生提供材料：“疫情发生后党中央国务院高度重视，全面部署，不惜一切代价全面保障人民的生命健康。”通过设置“请从政府的角度，分析我国政府不惜一切代价的原因。”这一问题引导学生自主学习，合作探究，使学生明白：我国政府是人民的政府，是国家权力机关的执行机关，必须不惜一切代价，采取一切措施维护人民的根本利益。
        在“抗疫行动篇”中，我向学生提供疫情发生后，我国政府为抗击疫情所采取的种种措施。利用“我国政府有那些职能，这些职能具体表现在哪些方面？”这一问题引导学生自主阅读，学会看课本。然后再追问“这些职能在材料中是如何体现的？”引导学生在比较、分析中学会区分政府的不同职能。

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        在“抗疫成果篇”中我首先通过数据对比向学生展示我国政府在抗疫中的伟大成就，再通过问题“我国政府为什么能够取得抗疫战争的胜利？”让学生一方面感悟我国政府管理和服务的作用，另一方面通过感悟，增强对我国政府的认同感。
        二、设置开放型问题
        开放性问题是相对于有明确条件和明确结论的封闭性问题而言的，它是条件或结论不完全。相较于封闭性问题，开放性问题已知信息量更少，问题功能更为综合，能够更全面地反映学生对某一问题的认知，具有更大的创造性，更加适合探究性学习，开放性问题有利于调动学生思维，发挥学生主体性作用。
        我在执教《政治生活》“坚持国家利益至上”这一框内容中“坚定维护我国国家利益”时，设置了“面对我国政府的严正立场，你想说什么？为什么？”这一问题，相较于封闭性问题“为什么要维护我国国家利益？”这样的开放性问题不仅有更多的思维角度，更广阔的思维空间，还能够更好地激发学生主动学生，提升学习的效果。同时也达到了让学生更充分地感受我国的坚定立场，更充分地表达自己的爱国热情的效果。最后也落实“发展学生的政治认同素养，牢固树立中国特色社会主义理想信念，厚植爱国主义情怀，使之成为社会主义合格的建设者和可靠接班人”这一高中思想政治学科素养。
        三、设置多层次的问题
        多层次问题的设置可以满足不同层次学生的学习需要，有利于提高学生的学习热情和学习效率，有利于挖掘学生的内在潜能。
        在执教《坚持国家利益至上》这一课时，我设置了不同层次的问题。首先设置识记层次的问题：“国际社会的主要成员有哪些？”通过回顾这一旧知导入新课。然后设置了理解层次的问题：“你能列举出国家利益决定国际关系的实例吗？”引导学生加深对“国家利益是国际关系的决定性因素”这一知识的理解；接下来又设置了评价层次的问题：在本次中美交锋中，我国政府正面交锋的原因有哪些？通过对比本次交锋与以往的不同，使学生更好的明白：国际关系是多种因素共同影响的结果，其中根本因素是国家利益；国家综合实力是影响维护国家利益的重要因素。同时让学生感悟我国综合国力的增强，我国建设的成就。最后设置综合运用层次的问题：请从国家利益的角度预测中美关系的走向和发展趋势。促使学生学会应用基本知识分析并预测中美关系的走向，促进学生思维深度的发展。
        通过设置多层次的问题，很好地考虑了学生的实际，可以使不同层次的学生都感觉到课堂上的知识是可接受的，并不是高高在上，不可企及的，从而激发学生学习的积极性主动性。
        著名教育学家斯普朗格说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”而这一切的关键在于设计精当的问题，促进师生互动、反馈评价，从而提高学生的高中政治学科素养。