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借思维导图之力，扬词汇教学之帆——思维导图在初中英语词汇教学中的运用

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：钱朝景

[导读] 在初中英语学习中，词汇积累是比较重要的部分。如何有效地进行词汇教学，是一线英语教师一直思考的问题。本文从新词汇的学习、词根与词缀的学习、近义词的辨析、反义词与多义词的学习四个方面，详细介绍了思维导图在初中英语词汇教学中的应用。

钱朝景浙江省乐清市淡溪镇中学浙江乐清 325608
【摘要】在初中英语学习中，词汇积累是比较重要的部分。如何有效地进行词汇教学，是一线英语教师一直思考的问题。本文从新词汇的学习、词根与词缀的学习、近义词的辨析、反义词与多义词的学习四个方面，详细介绍了思维导图在初中英语词汇教学中的应用。
【关键词】思维导图，词汇教学，有效应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-150-01

        一、引言
        英语词汇是学生展开英语学习的基础，但是对于多数的学生而言，如何快速有效地记忆单词，却是一个大困扰。在英语词汇教学中，英语教师利用思维导图的优势，通过其线条、分支色彩等分析和组建词汇学习过程，进一步设计优化词汇教学，提高学生理解能力，帮助学生深刻理解英语词汇与其应用。从而有效地降低学生的学习压力，有利于全面提升课堂教学的质量，还可以不断提高学生的英语学习兴趣。
        二、思维导图在英语词汇教学中的有效应用
        传统的英语词汇教学主要通过机械的学习方法，单一枯燥。学生机械性地背诵词汇，学习积极性难调动。使用思维导图帮助学生学习词汇，只要恰当地使用思维导图引导学生产生联想，使得思考的过程更具有创造性，能激发大脑的无限潜能。
        （一）使用联想法学习新词汇
        学生在学习英语词汇的过程中，经常会遇到新词汇，但新词汇并不是完全的新词汇，很多新单词都是由词性变化而得。教师在备课过程中注意对新词汇进行合理的规划，注重词与词之间的内在联系，引导学生按着一定的规律和逻辑对词汇进行归类，自主绘制思维导图。
        （二）借助思维导图，复习旧词汇
        多数学生对词汇的记忆时间不是很长，常常是学过就忘。对于这种情况，教师便可以借助思维导图来帮助学生复习旧的词汇。当教师用 “What do you usually do on the weekends?”这个句子进行提问时，教师可以由该话题出发，引导学生用思维导图形式复习学过的动词短语，例如“watchTV”,“read books”,“play basketball”,“go shopping”,“go to the movies”, “wash clothes”等来回答该问题，这些都是学生学习过的短语，当我们在学习或者讲解新的词汇时，引导学生从相关词汇或者短语出发，学生就会联想到更多的词汇或者短语，从而复习到更多学习过的词汇，以此加深他们的记忆，这对于他们的词汇学习非常有利。
        （三）借助思维导图，分辨相近词汇
        英语词汇中有很多意思相近的词汇，且在英语阅读中，作者为了避免千篇一律都是同一个词汇，便会在上下文使用意思相近甚至相似的词语来互相代替，以让文章看起来更加美观。因此，为了更好地让学生分辨词汇，教师可以借助思维导图。以学生最为常见的“lesson”和“class”为例，这两个词汇有意义相近的部分，因此，学生在记忆或者使用的过程中，难免会出现错误或者失误。借助思维导图，进行分析与辨析，则能够很好地帮助学生分辨这一组词汇。

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从上面两幅图来进行对比，可以发现，这两个词汇都可以作“（一节）课”解，可以互换，但是二者还有其他不能互换的意思，比如，“lesson”有“教训”的含义，“class”则没有，“class”有“阶级”的含义，“lesson”则没有，这二者是不能互换的。借助思维导图，能帮助学生更好地分辨相近词汇的意思，达到事半功倍的效果。
        （四）借助思维导图，记忆词根词缀
        词根词缀是学生记忆词汇的基础，当学生记住了一些常见的词根词缀，那么在记忆词汇的过程中，则会少很多困难，也会使学生记忆词汇的难度大大降低。例如，un-是一个常见的否定英语前缀，利用思维导图首先让学生知道un-的意思，之后让学生仔细回忆自己知道的有un-开头的各种词汇，并将这些词汇进行分组后分别绘制在思维导图相应的位置上。这时，各个原本看上去没有关系的词汇一下子变得具有联系性，这就是利用思维导图进行词汇学习的好处之一。比如，以“un-”为前缀的词汇有“unhappy”（不开心的），“unhealthy”（不健康的），“unluckily”（不幸运地），“unbelievable”（不可相信的），“unimportant”（不重要的）等等，当学生记住前缀的意思，那么在看见上面这种类似词汇的时候，就可以根据后面词汇的本来意思，去猜测词义，如此，便减轻了学生记忆词汇的负担。
        三、教学建议
        教师在教学中，应该挖掘出适合他们的教学方式。思维导图直观、有趣，符合这个阶段学生的性格特点。教师在使用思维导图进行教学，有以下几点建议。
        第一、在做思维导图的过程中，有一些学生很依赖其他学生和教师绘制的思维导图。这不仅仅因为他们对自己不够自信，还在于对运用思维导图的具体技巧不够熟悉。所以要发挥教师的主导价值和引领作用，按照学生不一样的年龄阶段，参考学科的特征，设计教学目标，和教学内容，采用多种不同的策略对学生进行思维激发。另外，对于初中阶段的学生，学习自控能力比较低，教师要定期抽查他们思维导图的绘制作业，促使他们更好地完善思维导图。在练习中，教师要重视他们学生思维的过程，鼓励他们独立完成。当然，思维导图引入词汇教学是一种新的方法和尝试，需要进行多方面、多角度、长时间的训练和引导。
        第二、学生对于绘制思维的绘制比较熟练后，可以和信息技术老师合作，用信息化软件绘制导图作为一种新的尝试。这样两种方法相结合后，更有利于思维导图的利用，而且范围限制更小，学生的思路更开阔。
        第三、新方法都需要经过长时间的检验，同时，学生的思维方式和思维习惯的改变一下子也难以改变，需要教师耐心的引导。在学习过程中，教师可以挑选好的范例进行补充、纠正、完善。多多采用修改过的学生作品，弱化教师制作思维导图的影响作用，避免学生产生依赖教师绘制模板的思维定式。
        第四、课堂时间非常有限，一节课难以完成全部的导图。教师可以将其中的分支节点分散开来，化整为零，分散教学。一节课就对一条主线进行扩展，在单元复习课时再将每个节点汇集起来，形成完整的思维导图。另外，总复习时把每个单元的导图集中起来，做一个学期的教学设计。如此一来，降低了学生的思维难度，帮助学生形成善于分析综合的思维。同时也便于教师进行二次审查修改，减轻了备课负担，从而教师有更多的时间去解决学生出现的问题。
参考文献
1.郭娜萍. 思维导图在巧中英语复习课中的应用研究 [D].上海师范大学，2013．
2.田全志. 思维导图对中职生英语词汇学习的影响研究[D].淮北: 淮北师范学,2018.
3.彭裕茹. 思维导图在初中英语课堂口语表述构思过程中的应用研究[D].上海:上海师范大学,2019.
4.王海军. 在初中英语词汇教学中应用思维导图的有效性研究[J].英语教师,2019.17.