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课程游戏化背景下幼儿教师专业能力提升的有效策略

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：闫绍莉

[导读] 在游戏精神逐步深入人心的今天，社会对幼儿教师的专业要求也有了明显转型，具有综合能力的研究型教师备受青睐。采用有效策略促进幼儿教师专业成长，以适宜新时代对幼儿教师的需求，是我们必须思考的。

闫绍莉山东省招远市实验幼儿园 265400
【摘要】在游戏精神逐步深入人心的今天，社会对幼儿教师的专业要求也有了明显转型，具有综合能力的研究型教师备受青睐。采用有效策略促进幼儿教师专业成长，以适宜新时代对幼儿教师的需求，是我们必须思考的。
【关键词】课程游戏化幼儿教师专业能力策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-136-02

        随着课程游戏化在各地幼儿园的兴起，“以游戏为基本活动”的理念深入人心。同时，也对幼儿教师的专业能力提出了更高要求。在过去很长一段时间内，对幼儿教师专业能力的评价往往集中在弹、唱、跳、画等技能技巧方面，各地招考幼儿教师也大都将这些项目列入必考内容。在游戏精神逐步深入的今天，人们对幼儿教师的专业要求有了明显转型，具有综合能力的研究型教师备受青睐。
        陶金玲教授在《幼师专业化培养需打破“技能取向”的禁锢》一文中提出，新时代的幼儿教师在职业定位上应由”教育-服务“转向”教育-指导“；专业理念应由“教师中心”转向“儿童为本”；教师培养由”技能取向“转向”研究取向“；培养模式由”全能导向“转向”需求导向“
        刘占兰博士在《幼儿园教师专业标准》（以下称《专业标准》颁布之后强调了幼儿园教师专业能力的特殊性，她认为：“幼儿园教师的专业能力不同于中小学教师以学科教学为核心的能力结构，而必须凸显幼儿园保教结合、以游戏为基本活动的特点，以及环境和生活对幼儿发展的重要价值和独特作用。因此，幼儿园教师的专业能力结构是全方位的、多方面的，具有综合性特点。”
        一、幼儿教师专业能力现状
        我们通过平时观察、问卷调查、阅读资料、个别谈话和推门听课等形式，按照《专业标准》中对幼儿教师七大专业能力的要求，对我园教师的专业能力做了全面的调查和分析，发现在五年以上教龄的教师中，“一日活动的组织与实施”、“激励与评价”、“沟通与合作”、“教育活动设计与实施”、“环境的创设与利用”等五大能力方面处于中等水平。但是在“游戏活动的支持与引导”和“反思与发展”两大能力上尚很薄弱。于是，我们提出：在同时推进尚可的五大能力的基础上，基于课程游戏化活动的开展，着重推进“游戏活动的支持与引导”和“反思与发展”能力的提升。
        二、针对教师专业能力薄弱项进行重点提升
        针对教师的“游戏活动的支持与引导”及“反思与发展”能力两个薄弱项，我们通过三种策略进行重点提升。
        （一）通过环境浸润形成主动学习乐于游戏的氛围
        一是打造丰富便利的物质环境。幼儿园图书馆为教师提供大量的专业书籍供老师随时借阅,借助名师工作室开展教师读书分享活动和成长沙龙活动。二是营造健康和谐的人文环境。通过“名师带徒” “读书打卡”和“头脑风暴”活动，督促每一位教师主动学习、积极研讨，形成乐读书读好书的氛围；三是全园上下创造“话游戏”“乐游戏”的环境。首先，将幼儿一日活动时间进行了整合，上午整个活动时间段都是围绕室内游戏活动和户外游戏活动进行，把间点时间调整为幼儿自主间点，大大增加了幼儿游戏活动的持续性和延续性，游戏时间更加充足。其次，将户外游戏区重新规划，提供自主开放的游戏环境。根据幼儿的原有经验和兴趣点出发为孩子们的游戏提供了更多的可操作、可挑战、可创造、可发展的多种户外游戏区。例如，开设了足球场地，提供各种球类，为喜欢玩球的孩子们准备好“球类活动区”；由木梯子、木架子、轮胎自由搭建的“挑战区”；由大滚筒、体操圈和平衡车等材料组合的“体能训练区”；由户外大型碳烧积木为主要材料的“搭建区”；由各种废旧材料和各种颜料组成的幼儿“自由涂鸦的区”；由户外攀登架组成的“野战区”；利用户外草坪、天然泥沙开展的“玩泥玩沙区”等等多个户外自主游戏区。
        环境改变了，教师们有了学习热情，有了支持幼儿游戏的时间和空间，引领幼儿游戏的愿望逐步增强。

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        （二）通过教育培训塑造正确的儿童观、教育观、课程观
        采用“双线分层”的培养培训方式。在线下，幼儿园每年至少拿出三十万元资金用于骨干教师轮流外出学习，并引进专家对全体教师进行课程游戏化的开展进行专题培训；骨干教师外出学习归来后，作为专业引领者对其他教师进行二次培训，这既是对自己所接受的新的教育理念的传递，也是对自己所学专业知识的再回顾和系统化。在线上，通过购买网络课程的方式以满足不能外出学习的教师成长需求，在疫情期间也极大地方便园教师足不出户就能学到专业知识的愿望。
        根椐《专业标准》的要求和我园教师的能力层次，我们将七大标准进行了重点划分：对于新教师，主要以“一日活动的组织与实施”、“教育活动设计与实施”、“沟通与合作”三大能力作为重点培训内容；对于成熟型教师增加“环境的创设与利用”、“激励与评价”两个能力点的重点培训；对于骨干教师七大能力标准必须全部达标，同时带动全园教师进行专业提升。
        目前，约80%的教师能够将所学知识运用到日常工作中，努力践行正确的儿童观、教育观和课程观，把游戏精神贯穿到一日生活当中。
        （三）通过实践与反思找准问题和差距
        虽然老师们在实践中能够合理运用所学知识，但是仍然会遇到实践与理论常发生冲突的现象。例如：强调幼儿游戏，集体教学活动还要不要？放手游戏后，老师干什么？孩子们只玩游戏，家长不认可怎么办？游戏如何继续推进下去？游戏和课程如何兼顾等等。这些问题在一段时间内常常困扰着老师们。
        疑问和困惑的产生，恰恰反映出教师具有了一定的反思能力，引导教师通过反思找出问题，最终解决问题，教师才能获得真正的成长。
        针对教师们的困惑，我们利用集团化办园优势，各分园每周提供一个典型游戏案例，在总园大教研中进行分享和研讨。教师在对游戏案例进行探讨时，好的做法和经验可以直接学习和借用，困惑和问题提出来，共同研究解决。经过几轮这样的案例研讨后，老师们普遍认为，实践和分享是“游戏活动的支持与引导”及“反思与发展”能力提升最快最有效的方法。目前，我园大部分教师能够在游戏中学会放手，并主动观察记录儿童的行为，部分教师能够找到游戏中的课程生发点，推进游戏进程或生成班本课程。
        （四）效果分析
        （1）教师专业能力的提升初见成效
        在课程游戏化背景下，在一系列专业能力提升策略推动下，教师的儿童观变了，开始相信“儿童是积极的、有能力的主动学习者”；教师的教育观变了，开始“退到儿童身后，支持儿童的学习”；教师的课程观变了，开始“基于儿童的经验，从生活和游戏中生成课程“。
        儿童观、教育观和课程观的转变和观察分析儿童行为技能的提高，让部分教师脱胎换骨成为了专家型教师，影响带动了青年教师的专业成长，幼儿园的教育队伍正走在良性发展的路上。
        （2）幼儿自由、自主、愉悦、创造地发展
        教师理念的更新，换来的是儿童的被尊重、理解和支持，推动的是幼儿园真游戏的落地实施。如今，走进每个班级，我们看到的是幼儿天性的释放、开心的游戏；听到的是他们在游戏中的欢声笑语，想象力和创造力在游戏中被激发，创意不断。
        （3）幼儿园获得可持续发展
        虞永平教授说：“对幼儿园来讲，游戏是幼儿园的存在方式，也是生活内容。没有游戏的生活就是小学化的、成人化的。”同时，他指出，幼儿园要鼓励游戏，服务游戏，幼儿教师要学会观察游戏，合理指导游戏。
        教师作为幼儿园活动的组织者和执行者，其专业能力的提升和幼儿园的可持续发展息息相关。基于课程游戏化的背景，教师通过环境浸润、教育培训和实践反思，不断提高自身专业能力，将游戏精神贯穿于幼儿园的一日活动中，不仅可以有效地化解教育教学中的“小学化”倾向，也使幼儿园走在科学的、可持续发展的道路上。
参考文献：
[1]陶金玲.幼师专业化培养需打破“技能取向”的禁锢[J].教育家,2020(11):16-17.
[2]刘占兰.幼儿教师专业能力[J].学前教育研究,2012(11):3-4
[3]《幼儿园教师专业标准（试行）》教育部:[2012]1号文件
[4]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育:教师版,2015(3):4-7