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学生高阶思维能力在初中科学教学中的培养策略

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：陈小娜

[导读] 高阶思维能力是指学生较高层次的认知能力，包括分析、判断、创造等多种维度的能力，对于学生的学习具有重要的促进作用。学生的高阶思维能力是很多初中科学教师的教学研究重点，在教学实践中教师运用了多样化的教学方法培养学生的高阶思维，但是仍然存在着不足之处，因此本文主要探讨了在初中科学的教学活动中，教师有效培养学生高阶思维能力的策略。

陈小娜温州市龙湾区天河中学 330300
【摘要】高阶思维能力是指学生较高层次的认知能力，包括分析、判断、创造等多种维度的能力，对于学生的学习具有重要的促进作用。学生的高阶思维能力是很多初中科学教师的教学研究重点，在教学实践中教师运用了多样化的教学方法培养学生的高阶思维，但是仍然存在着不足之处，因此本文主要探讨了在初中科学的教学活动中，教师有效培养学生高阶思维能力的策略。
【关键词】高阶思维；初中；科学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-116-01

        引言：
        随着社会的发展和初中新课改的不断深入，对学生的思维能力提出了更高的要求，而初中的科学知识涵盖多种学科的知识，因此科学这门学科对于大多数学生来说学习起来是相对困难的，同时高阶思维的形成是一个循序渐进的过程，如果教师只是站在讲台上将将教材中的科学知识照搬给学生，学生很难从心里产生一定的学习动力，也较难运用自己的思维去探究科学现象，很难构建高效的科学课堂。因此教师在科学课堂中运用分层教学法、问题驱动法等使学生进行深度学习，通过针对性教学和启发教学，使学生逐渐形成科学高阶思维，促进学生的科学学习。
        一、问题驱动法
        初中学生的核心素养，主要包括对初中科学知识的学习，可以形成良好的探究精神和自主学习能力，因此教师可以利用问题驱动法来促进学生形成良好的高阶思维。在科学课堂中，一级问题的提出是为了解决二级问题铺垫，而二级问题又是解决三级问题的条件，以此类推就形成了科学的结构化问题[1]。教师运用问题驱动法时，提出相应问题的依据就是要充分了解学生的科学知识掌握能力、学生已有的生活经验和相关知识，提出的系列问题是能够解决本节课相关的科学知识。
        教师所提出的问题要具有一定的探究性，可以引导学生进行深度的思考和分析。学生的问题意识是指学生能够通过思考问题形成对科学的感知和思维能力。在大多数科学课堂的教学活动中都是教师讲解的时间占大部分时间，教学的主动权一般都掌握在教师的手中，很难促进学生的探究精神和自主学习能力的发展。所以教师在进行问题驱动时，要着重帮助学生拥有一定的问题意识，最大程度的将学生的注意力和学习欲望集中在科学课堂中。学生有了问题意识才能更加主动地投入到科学课堂中，才能培养学生探究科学知识，形成良好的高阶思维能力。
        因为一般的初中科学课堂，对学生在学习的过程中能够独立完成一些相关的实验本来就有一定的要求，尤其是在我国初中科学新课程改革之后，很多教师的教学观念也随着新课程的实施发生转变。社会发展要求学生具有一定的创新精神和操作能力。而在初中科学课堂教学活动中要培养学生的创新精神，就要给予学生一定的课堂空间来让学生自由发挥，利用问题驱动法促进科学教学，使学生在开放的教学模式下进行自主探索，寻找科学知识。

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        二、分层教学
        新课改下的教育更加注重对学生综合的培养，而科学这门学科的核心素养不仅要求学生有良好的科学知识，同时还需要具备深度学习、科学思维和创新能力，因此教师在课堂上要通过分层教学的方法来促进学生高阶思维能力的发展，让他们在科学学习上能够更进一步[2]。
        随着初中科学新课改的实施，如果教师仍然使用传统的教学方法进行科学教学，取得的教学效果并不是很理想，同时学生之间的学习能力和受到的家庭影响也是不一样的，所以教师在利用分层教学法时，要树立以人为本的理念，充分考虑到班级中所有学生之间的差异，有目的地进行科学分组，开展科学教学活动。这样才能在科学课堂中挖掘学生的科学潜能，使学生在小组中进行深入的探究和交流，挖掘教材中隐藏的知识。需要注意的是，教师要充分了解学生的不同学习需求，然后综合学生的学习需求展开科学知识的教学，不仅能够提高学生的科学学习，还可以使学生在科学课堂中实现个性化的发展。同时在小组学习中，学生的深度学习能力可以有效激发出来，合作意识和语言表达能力也能得到提升，使学生在科学课堂中得到全方位的发展。
        教师可以在运用分层教学法引导学生高阶思维形成时，学生可以通过本节课拓展自己的知识，培养科学思维，从而提升了核心素养。在这堂课上，学习能力较为薄弱的学生在学习能力好学生的指导下可以进行教材知识的深入探究，让他们共同完成学习任务，这样不仅提升了课堂效率，也可以提升班级内每个学生的学习成绩。
        三、丰富教学内容
        初中科学的教学内容不能只局限于教材中，而是应该培养学生在生活实践中的动手能力，如果教师在科学课堂中直接讲解本节课的要点，学生往往会形成被动的学习模式，学生的思想只能跟随教师的意图进行下去。同时由于学生学习科学教材中的知识属于间接经验的学习，所以对于这别人总结的经验学生缺乏一定的实践体验，因此学习的过程比较难，较难产生共鸣。所以教师要转变科学课堂教学观念，从学生的立场出发，为学生创设一些与教材知识相关的探究活动，使学生在活动中对所学的知识形成初步的认知，然后再慢慢引导学生深入探究活动中蕴含的科学知识，引导学生通过现象可以看本质，从学生探究活动的过程中引出教材中的科学规律和现象，在这样的教学模式下，学生对于所学的科学知识影响会更加深刻，从而逐渐形成较高的高阶思维能力。
        四、结束语
        综上所述，在初中科学素质教育提出的背景下，教师要提高对学生高阶思维能力培养的重视，因此教师要不断创新教学手段，在初中的科学课堂中利用分层教学法、问题驱动法等教学方法引导学生深入思考，自主分析和探究，帮助学生在科学课堂中形成良好的科学思维。所以随着时代的不断发展，教师要不断反思总结，探究初中科学高阶思维能力的培养方法和提高学生核心素养的方法。
参考文献：
[1]陈庆旦.基于高阶思维能力培养的初中科学问题串教学分析[J].课程教育研究,2019(03):172.
[2]侯小英.由果及因反向建构——科学教学中学生高阶思维的培养[J].教学月刊:中学版(教学参考),2020(7):34-38.