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基于思维品质提升的小学英语作业设计

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：朱丹

[导读] 随着新课程改革的深入，在小学英语课堂教学中，教师开始以核心素养为导向进行教学方案设计，力求在教授英语知识的同时提升学生的思维品质，英语作业设计也应如此，小学英语作业是巩固学生英语知识，提升学生英语核心素养的重要途径，老师在英语作业设计中应该考虑在巩固学生英语能力的基础上让学生的思维品质得到提升。本篇文章将主要分析当前小学英语作业设计现状，并提出几点基于思维品质提升的小学英语作业设计策略。

朱丹上海市奉贤区泰日学校
【摘要】随着新课程改革的深入，在小学英语课堂教学中，教师开始以核心素养为导向进行教学方案设计，力求在教授英语知识的同时提升学生的思维品质，英语作业设计也应如此，小学英语作业是巩固学生英语知识，提升学生英语核心素养的重要途径，老师在英语作业设计中应该考虑在巩固学生英语能力的基础上让学生的思维品质得到提升。本篇文章将主要分析当前小学英语作业设计现状，并提出几点基于思维品质提升的小学英语作业设计策略。
【关键词】思维品质；小学英语；作业设计
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-114-01

        在小学英语教学中，作业是帮助学生查漏补缺，巩固所学知识，提升学生英语水平和英语素养的重要途径。然而，当下部分小学的英语教学并没有将英语作业的作用发挥出来，新课程改革背景下，英语作业还要发挥提升学生思维品质的重要作用。所以老师要重视英语作业的设计，创新英语作业形式，基于学生的兴趣科学设计作业来提升学生的思维品质。
        1.小学英语作业设计现状
        在传统小学英语教学中，小学英语作业以听读和书写两大类为主，包括但不限于让学生抄写记忆英语单词、短句，或者让学生练习英语对话等，从而达到让学生温习课堂所学知识的目的。这种重复枯燥的英语作业无法激起学生对英语学习的兴趣，学生对知识的理解、掌握和应用都不熟练，在完成作业时也只能停留在知识记忆层面，培养的是学生的低阶思维，对提升学生思维品质的帮助作用非常有限。[1]
        2.基于思维品质提升的小学英语作业设计策略
        2.1激发学习兴趣，培养思维意识
        在传统教学模式的影响下,大多小学英语教学采用的是教师讲授的教学模式，在英语作业设计方面也很少尊重学生的兴趣和爱好，英语作业形式传统落后，无法激发学生的学习兴趣，不仅效率低下还有可能打压了学生的学习积极性，对学生未来的英语学习产生巨大的影响。因此教师在设计英语作业时，应当首先从学生的兴趣出发，布置一些形式丰富有吸引力的作业，这样才能够让学生更好地配合教师完成英语作业从而提升自我思维品质。
        比如在微时代发展时期，微视频开始兴起，老师可以结合学生感兴趣的微视频创新作业形式，给学生布置新颖的英语作业，让学生录制微课，内容为学生的英语演讲、对话等，从中提高学生的口语表达能力，培养学生的思维品质。小学英语教学内容多，英语课时少，学生在课上锻炼的机会有限，老师可以给学生布置主题微课，让学生在真实场景中录制微视频，在对话中使用老师规定的句型，通过这样的方式，帮助学生在实践中掌握学习要点。
        2.2巧妙设计作业，提升思维品质
        在英语教学结束后，老师还可以根据当堂课的教学情况，巧妙设计课后作业，给学生提出具有启发性的问题，让学生在课后思考，来提升学生的思维品质。在传统英语教学中，老师在新课导入环节常常采用复习旧知识的导入方式，由此过渡到新知识的学习。这种简单、机械式地知识再现的教学方式，容易让学生的思维固化。

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针对这一现象，老师可以给学生布置有趣的问题让学生课后思考解答，有利于在下一堂课激活学生的思维，让学生从被动接受知识到主动获取知识。比如在学习英语绘本时，老师可以通过倒叙的方式，让学生预测绘本故事的结尾，并在下课前给学生留下一定的悬念，让学生在课后思考故事的可能结局，从而培养学生的想象能力和发散性思维。在新课程开始前，老师可以给学生展示绘本上面的图画，邀请学生通过图画来辅助复述故事，并鼓励学生在复述时进行对话和表演。利用故事的结局来设置悬念，给学生布置此类的课后作业，能够增加教学的趣味性，让学生在课后主动思考、探索、想象和学习，能帮助他们在新课程开始时更快速地进入学习状态，提升学习效率。[2]
        2.3绘制思维导图，帮助提升思维
        思维导图是一种高效的表达发散性思维的有效图形思维工具，能将枯燥的信息变成易于理解的图画，帮助学生快速理清知识之间的逻辑关系，构建知识框架，巩固归纳所学知识，有效提升学习效率和思维能力。因此，近年来思维导图被应用于各门学科。英语学科素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力4大方面，而思维导图所具备的系统性、发散性等特点可以帮我们梳理零散的知识，进而建立架构体系，正好对应了学科素养中的思维品质。
        比如在学习《At the fruit shop》这一单元的内容时，教材只展示了苹果、香蕉、橘子和梨四种常见的水果，对于学生的英语学习而言远远不够。老师可以让学生以“fruit shop”为核心，归纳总结教材中出现的、以前学过的或者是自己在生活中遇到的水果，鼓励学生翻阅资料、上网搜集水果的英文单词，找到单词的正确的读音并配上相应的图片，绘制成思维导图手抄报，用来帮助学生系统学习。除了绘制以水果为核心的思维导图之外，老师还可以根据教学情况，让学生归纳总结绘制自己感兴趣的手抄报，便于学生整理收纳和学习，比如喜欢运动的学生可以以球类为核心绘制，喜欢旅游的可以绘制我国著名的城市景点等。
        2.4重视课外阅读，拓展思维能力
        小学英语教学的主要教学内容来自英文教材，这对于学生的英语学习来说是远远不够的。提升学生的思维品质不能将学生的知识来源局限在课本上，还应该通过阅读课外读物来强化教学效果。传统的英语阅读，老师更倾向于让学生多读书，丰富学生的英语词汇，开阔学生的眼界，增长学生的见识，其实这对于学生英语学习的促进作用是十分有限的。老师可以引导学生通过阅读难度适中的英文故事或者篇幅适当的英文报纸，来提升学生的英语能力和思维品质。另外，英文绘本中包含丰富的图画来描述完整的故事，能够吸引学生的阅读兴趣，老师可以给学生布置阅读英语读物的课外作业，让学生接受大量的语言输入，提升学生的语篇意识。
        3.结束语
        综上所述，良好的思维品质对学生主动思考，提升学生学习质量和效率有着积极作用，小学英语老师在教学中要重视对学生思维品质的培养，改变英语作业的设计方式，给学生布置更加科学的作业来巩固学生的思维，提高学生核心素养，提升小学英语教学质量和效率，促进教学全面进步，帮助学生综合全面发展。
参考文献：
[1] 谢凡. 基于因材施教目标下的小学英语家庭作业分层有效设计思考[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究, 2019, 000(021):P.104-104.
[2] 潘景丽. 基于思维品质培养的中小学英语教学活动设计[J]. 青春岁月, 2017:164.
[3] 周美燕. 基于思维品质提升的小学英语家庭作业设计[J]. 文存阅刊, 2019, 000(013):133.