探究如何突破小学高段语文写作教学瓶颈李凤玉--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

探究如何突破小学高段语文写作教学瓶颈李凤玉

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：李凤玉

[导读] 写作教学对于当今小学语文教学中的重中之重，将会对学生日后的语言文字能力带来较大的影响，但是当前多数小学语文写作教学遇见了瓶颈期。因此，本文针对该问题提出了几点打破瓶颈期的策略。

李凤玉福建省晋江市池店镇三省小学 362200
【摘要】写作教学对于当今小学语文教学中的重中之重，将会对学生日后的语言文字能力带来较大的影响，但是当前多数小学语文写作教学遇见了瓶颈期。因此，本文针对该问题提出了几点打破瓶颈期的策略。
【关键字】小学语文；写作教学；瓶颈期
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-109-01

        引言：写作作为当前小学语文教学的重要一环，其对学生今后的学习生活发展的影响是巨大的。因此，教师应当重视当前小学高段语文写作教学瓶颈期的问题，本文针对该问题提出了几点有效策略。
        一、拓展学生的阅读视野
        在当前的小学语文写作教学中，若想帮助学生突破写作教学的瓶颈，教师应当指引学生对课外文章进行有效阅读。只有学生在积累一定的阅读数量之后，其写作素养才能随之得到有效提升。足够的课外文章的积累能够使学生的视野得到开阔，并进一步增强学生的见闻。使学生所写出的文章能够更有格局，更有胸怀。因此，教师首先应当推荐学生对课外文章进行泛读。使学生能够不受时间，地点以及形式的影响。在较为安静轻松的氛围中，对不同领域的书籍进行涉猎，以此进一步激发学生对阅读的兴趣，拓展学生的眼界并提升其语文文化素养。泛读作为一种阅读方式，其主要与精读相对应。核心思想在于略读，这种阅读方法是一种使用快速浏览文章的方法以节省时间。在班级内多开展一些仿文交流活动，让学生多看看优秀的作文，并通过学习，吸取优秀作文的优点，弥补自身作文中的短板，从而有效提高学生的习作水平[1]。同时获得更多主要信息的阅读方式。在传统的小学语文教学中，就是为了使学生能够更好地理解课文的含义，往往带领学生进行深入的精读，却忽略了培养学生进行泛读的能力。但在课外阅读活动中，受到书籍较多等因素的影响，学生们往往没有足够的时间对课外书籍进行精读，因此，就是在平日上课的过程中应当引导学生对教材的重要篇目进行精细研读，同时还应当灵活安排学生对课本上的其他文章或课外书籍进行泛读，以此帮助学生完成课外文学素养的积累。是学生能够在一定时间内完成大量的课外阅读。学生们将从大量的阅读中获取更多的知识与信息。并增长见识，积累素材，同时学生的语感也能够得到培养，以此打好小学学生的语言基础。
        二、训练学生的发散性思维
        写作作为语文教学中训练学生灵活使用发散性思维的一种教学方式。因此教师在语文教学的过程中，训练学生使用发散思维是帮助学生写好作文的关键。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在学生进行写作的过程中，应当对写作题目进行多角度的思考与分析。并需要打破单一的思维模式限制，避免因与其他人想法重复而导致文章立意重复。因此就是需要将具有针对性的发散思维训练作为当前小学语文写作教学的核心。教师在对学生进行发散性思维训练的过程中，应当从两方面进行着手。一方面教师应当训练学生在对文章进行利立意的过程中，灵活使用发散性思维。当前小学的写作训练中大多为命题作文，因此在面对同一材料以及同一话题时，就是应当有意锻炼小学生对文章命题进行多角度的立意，训练学生在命题作文的过程中进行对其进行思维发散。纵观统编教材三至六年级单元习作，大部分习作覆盖学生的生活体验，契合他们的心理需求，一看到习作题目，就会激活他们的生活储备、唤醒他们的生活记忆，再现相同的场景、相似的经历、相关的事件[2]。引导学生透过命题的现象看本质，训练他们的逻辑思维推导能力。另一方面就是也应当训练学生针对同一题目使用发散性思维进行素材选择。例如从多角度对于主题有关的素材进行搜索，或以影视作品中的故事为例等。依靠该类素材是作文创作的，跳出传统思维模式，令学生能够有效发挥联想与想象的能力，从而使用新颖的素材在作文中写出新意。
        三、为学生创设写作情景
        在当前就是对写作教学进行评价的过程中，作文感情是否真挚是影响当前作文评价的重要因素。因此，在教师训练，学生进行写作时，应当使用创设情景融入情景等方式。充分发挥学生们情感因素的作用。使用情景教学，唤醒学生们的情感共鸣。进而促动学生们的心灵，使其在写作的过程中能够真正的使笔下流露出真情实感。以部编版小学语文教材五年级上册中，《闻官军收河南河北》一课为例。就是可针对漫卷诗书喜欲狂一句，为学生创设情景。并带领学生感受情景。使学生对该可进行反复品读，使学生能够进一步体会当时诗人的喜悦之情。同时就是还可以让学生将一件令自身喜悦的事情记录下来，使学生能够切实体会到诗人的感情。同时还可以使学生在进行写作的过程中有话可说。另一方面，除使用课文创设情景外，就是还可以使用多媒体，在就学过程中对学生们播放音乐或视频，以此渲染学生们的感情，并营造氛围感染学生。学生受到声色光影的刺激，其想象力与情感体验将会被唤起，学生们的写作兴趣与写作热情将会进一步被唤起，有时候增加当前学生们的写作欲望。
        结论：综上所述，小学生群体尚处于心智发育不完全的状态，且其发散性思维与逻辑思维也仍在发展的过程中。所以，在小学高段的语文教学过程中，常常会出现语文写作教学出现瓶颈期的现象，因此，本文提出了拓展学生阅读视野、训练学生散发性思维以及为学生创设写作情景等策略，以期能够在小学语文教学中，使用该种策略突破小学语文写作教学的瓶颈期。
参考文献：
[1]林世凤.“范例式”写作教学突破瓶颈的高效策略[J].中小学教师培训,2020,21(01):51-54.
[2]宋玮.浅议破解小学作文写作瓶颈之方法[J].西部素质教育,2019,2(15):176.