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小学低年级写话教学问题及解决策略

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：加永曲措

[导读] 当前小学低年级语文教学写话中存在众多问题，不仅影响写话教学的实际质量，而且对于小学生学科综合素养的强化十分不利。鉴于此，本文首先简单论述现阶段小学低段语文写话教学中存在的主要问题，然后结合问题提出相应的解决对策，以期可在优化小学生写话水平的基础上提升语文学科核心素养。

加永曲措西藏昌都市卡若区柴维乡多拉多村小学西藏昌都 854000
【摘要】当前小学低年级语文教学写话中存在众多问题，不仅影响写话教学的实际质量，而且对于小学生学科综合素养的强化十分不利。鉴于此，本文首先简单论述现阶段小学低段语文写话教学中存在的主要问题，然后结合问题提出相应的解决对策，以期可在优化小学生写话水平的基础上提升语文学科核心素养。
【关键词】小学语文；低年段；写话教学；问题；对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-094-01

        写话教学是小学低年级语文基础教学内容之一，是有效锻炼低段小学生文字应用能力和语言表达能力的主要途径，更是为小学生后续写作夯实基础的有效环节。分析当下小学低年级语文写话教学可以发现学生兴趣低下、语言组织能力水平较差及写话内容固化为普遍存在的问题，下面本文分别由这几个方面展开详细论述，并将其作为后续改进小学低年级语文写话教学成效的切入点提出对策。
        一、低年级阶段写话教学存在的问题
        1、学生写话兴趣低
        小学语文教师在开展低年级写作教学时通常将自身主动讲解作为主导，然后要求小学生以规定内容开展写话练习。在此过程中小学语文教师未考虑学生的实际认知水平与性格特征，所以其所规定的写话主题或者写话内容存在整体趣味性特征相对较差的现象，再加上教师仍旧占据教学的主体地位，小学生始终处于被动接受写话练习的状态，不仅其写话兴趣受到直接影响，而且极有可能滋生厌学情绪。此外，虽然鉴于低年级小学生的个体认知水平已经适当降低了写作教学的难度，将作文练习转变为写话练习，但是对于小学生而言仍旧比较困难，如小学生未在短时间内取得较好成绩，则其积极性受挫并且极易产生畏难心理，后续写话兴趣将会持续下降。
        2、语言组织能力弱
        观察低年级小学生可以发现，绝大部分小学生都十分乐意开展口头表达，往往具有十分强烈的表现欲望。但是一涉及到书面表达则会打退堂鼓，并表示出自己害怕完成甚至无法完成的理念。究其根本，引发此种强烈反差的主要原因是低年级小学生接受系统学习相对较短，再加上其识字数量较少所以并未开展大量阅读，也就造成字、词积累量尚处于较低水平的现象。由于书面语言积累不达标，所以低年级小学生语言组织能力受其影响处于较低水平，因此小学生在将口头表达过渡或者转变至书面表达时难度相对较大。
        3、写话内容模式化
        小学语文教师开展低年级写话教学时为了便于小学生理解和模仿，往往会结合写话主题提供相应的范本供小学生参考，并在小学生写话过程中提供关键词语以供小学生完成词组串联和语言组织。可以说，几乎大部分小学生的独立写话都是由模仿教师提供范本或者教材文本开始的，并应用教师或者教材给出的框架开展写话练习。此种教学模式会造成小学生只能在框架内熟练写话的现象，所以即使需要完成不一样的写话主题小学生也会下意识的将其套用框架，因此其写话内容模式化相对严重，且极易出现写话内容千人一面的尴尬现象。

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        二、提高低年级学生写话能力的教学策略
        1、培养写话兴趣
        小学语文教师在开展低年级小学生写话教学时，不仅要做到对小学生课堂教学过程中主体地位的尊重，而且还需结合其认知水平及兴趣爱好制定适宜的写话主题，利用写话主题的趣味性驱动小学生产生主动写话的欲望。教师要转变以往主动教学和武断规定写话主题的现象，在设定写话主题时也需发挥小学生的主体性。教师可首先结合教学内容选取几个写话主题，如“春天”、“小雨”、“荡秋千”、“足球比赛”、“校园大扫除”等，让小学生可自选主题开展写话。此种教学模式下小学生会选择感兴趣的主题开展写话，由根本降低其对写话锻炼的排斥性，不仅写话兴趣更加浓厚，而且在反复锻炼的过程中其写话水平大幅度提升。
        2、重视课内外积累
        就小学低年级学生知识及词汇储备而言，可通过课内、课外两个途径进行强化。第一，课内强化词汇积累。无论小学语文应用何种版本的教材，都是经过国家教育部门考察、审核通过编排而成的教学材料，所以均是由众多优秀的经典文学作品组成，无论是字词的应用、情感的烘托与表达还是人、事、物的描写手法都是小学生可以借鉴的优秀写话资源。所以说，小学语文教师在开展日常教学的过程中可以有意识的让小学生记录教材中出现的好词好句、新词新语等，并定期将这些词语和句子在梳理分类的同时进行拓展，如近义词、反义词、句子扩写等。由此，小学生可在完成日常学习任务的同时积累词汇，为其后续写话夯实基础。第二，重视课外知识面拓展。低年级小学生在学习一定时间后识字数量大幅度提升，已经可独立完成一些简单课外书籍的阅读，即使遇到生词也可借助读书工具。所以，小学语文教师可结合小学生认知水平布置一些课外阅读的任务，要求小学生每天完成一个小片段的阅读，并要在阅读之后将内容进行复述。由此，小学生即可通过课外阅读拓展知识面，又可在阅读、复述的过程中学习他人的语言应用技巧，于其写话水平的提升有积极意义。
        3、生活化教学写作
        因生活化情境更加贴近小学生现实生活，所以极易激发小学生的情感共鸣进而滋生写话兴趣和欲望，小学生更容易将心里话转变为书面语言跃然纸上。运用固定连词开展生活化写话锻炼。教师可规定写话所需用到的连词，比如一边...一边；不但...而且等，让小学生利用此些连词在完成写话锻炼的同时表达现实生活中的场景。教师可先做示范：“周末的时候老师一边听音乐一边洗衣服。老师买了一双新鞋子，不仅十分好看而且特别舒服。”然后引导小学生结合现实生活场景利用连词写话，锻炼小学生语言综合应用能力的同时其写话水平相应增长。
        三、结语
        综上，写话锻炼是小学低年级语文教学基础内容的同时属于教学难点，小学生写话水平的高低于其后续写作质量产生直接影响，所以小学语文教师要提高重视程度。本文结合当下小学语文低年级写话教学现状提出问题与解决对策，以期可为小学语文整体教学质量的提升贡献绵薄之力。
参考文献
[1]李青春. 小学低年级写话教学策略初探[J]. 新课程（小学版）, 2019, 000(003):55.
[2]黄爱. 浅析小学低年级写话教学策略[J]. 幸福生活指南, 2019, 000(009):1-1.
[3]黄晶慈. 小学低年段写话教学的现状问题及对策研究[D].