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引导深度学习提升核心素养

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：林华香

[导读] 初中数学教学中教师要以培养学生数学核心素养为终极目标，引导学生有思考地学习，有智慧地学习，提高学生数学学习能力。本文从数学核心素养的角度，对初中数学深度学习的相关策略进行几点具体分析。

林华香福州市长乐区朝阳中学
【摘要】初中数学教学中教师要以培养学生数学核心素养为终极目标，引导学生有思考地学习，有智慧地学习，提高学生数学学习能力。本文从数学核心素养的角度，对初中数学深度学习的相关策略进行几点具体分析。
【关键词】初中数学；深度学习；数学核心素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-090-01

        一、深度学习在学生数学核心素养培养中的价值
        1.深度学习能够把握知识内容的核心
        首先，教师要吃透教材内容，对教材内容进行适当的整合重组，站在学生的角度来考虑问题，从学生的角度来设计课堂教学，进而通过一系列系统化的设计，引导学生深度学习，帮助加深学生对数学知识核心内容的理解，培养数学核心素养。
        例如在教学二次函数的性质时，笔者听过很多老师的课发现很多教师常常只引导学生从图象去观察，比较直观也容易得出结论，但很少有老师引导学生从解析式的角度对性质做出理性的推导，这样学生不知道为什么，“从图象上看的”这些都不是问题的本质。图象只是一个结果的展示而已。图象生成之后，学生甚至教师很少去思考“从解析式的角度去探究究函数的性质”，这样缺少对问题本质的理性思考，没有引导学生思维走向深入，导致学生不能透彻理解二次函数的性质。
        此处教师要引导学生从解析式的角度解释对于二次函数，为什么当时，有最小值是0，此时？为什么当时，有最大值是0，此时？教师可以先抛出问题，给学生一段时间思考后，再启发学生从解析式的角度出发让学生尝试推导，最后由教师引导学生根据平方数的性质和不等式的性质，推导出二次函数的最值。从解析式和图象两个方面（即数形结合）引导学生深度理解二次函数的性质，有利于学生对二次函数性质的理解从表面的感性认识走向深层次的理性认识。教师从数和形两个方面引导学生对最简单最特殊的二次函数图象和性质进行了深度学习，学生才能掌握二次函数图象和性质的深层次核心内容，才能实现知识的内化。接下来由学生自己类比推导的性质推导二次函数的性质，从而实现了知识的迁移，进而形成良好的数学学科核心素养。
        2.深度学习能够突出重要的知识内容
        数学核心重要知识内容指的是一些基础性知识，这些知识具有逻辑性、连贯性、一致性的特点，是初中数学教材中的重要内容。学生掌握数学核心知识内容之后，对知识有更深层次的理解，利用核心重要知识来提高数学综合能力，形成数学核心素养。初中数学教材中，对于核心重要知识内容，都有十分全面系统、详细清晰的解析，让学生更好地理解和掌握核心知识。虽然这些核心重要知识相对容易理解，但是教师也要对这些内容进行整合，深刻理解其中的内涵，进而帮助学生进行深度学习，掌握这些知识的重要内容。
        二、初中生数学核心素养培养中深度学习地开展
        下面结合深度学习，对数学核心素养相关教学策略进行具体分析：
        1.深度学习中培养学生逻辑思维能力
        几何和代数一同构成了初中数学，几何在学生逻辑思维能力培养中具有得天独厚的优势，初中数学教师应该充分挖掘和利用几何知识的优势，通过严谨、科学的方式，引领学生进行深度学习，帮助掌握推理方法，促进学生逻辑思维的形成。

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        比如：在几何学习中，常常应用“三段论”的推理方法，“三段论”推理方法就是基于学生学习规律，由浅入深引领学生思维，与深度学习理想相契合。“三段论”不仅可以解决几何问题，还可以帮助学生解决很多现实生活问题。作为一种基础性推理，“三段论”最能够体现逻辑推理的思维特点，也是最适合开展深度学习的理论之一。
        2.深度学习中培养学生数学抽象能力
        数学抽象是数学核心素养的重要组成部分，教师应该借助举例、分析等方式，强化学生提炼和抽象知识的能力。结合学生身边熟悉的事例、实物将抽象的概念形象化，帮助学生更好地理解知识，教会学生数学抽象的方法，使学生能够透过现象看到本质，以此促进学生数学核心素养的形成。
        比如：“数轴”相关知识的教学中，教师可以将现实生活中学生常见的“温度计”作为实例，结合这个实例组织学生进行深度学习，在深度学习中提高学生数学抽象能力。教师组织学生讨论交流，对“温度计”与“数轴”进行对比分析，从两者的共通点切入，帮助学生理解“数轴”的性质和特点，从而进行了深度学习，从具体到抽象的目的。“温度计”是学生生活中熟悉的实物，借助学生熟悉的事物，引发学生思考，更加容易推进其思维的深入，促进其数学抽象能力的形成。
        3.深度学习中培养学生数学建模能力
        数学建模是指运用数学思想、方法、知识解决实际问题的能力，在深度学习中，教师应该有意识地引领学生从不同层次进行数学知识分析，培养学生数学建模能力。在深度学习中，教师可结合日常生活或其他学科与数学知识的联系，强化学生的综合体验，提升学生应用意识，这些都是奠定学生建模能力的基础。通过解决实际问题，在这个过程中教师借助学生熟悉的事物和知识，帮助学生建立空间感，借助这样的方式，将复杂抽象的问题直观简单化，从而达到快速解决数学问题的目的。
        比如：一块长方形场地总长为80米，矩形一边长为x米，面积为y，y随着x的变化而变化，那么，场地面积y最大时，x为多少米？
        结合以上问题，教师引领学生层层递进，进行深度学习，找出关键词，确定问题类型。通过这样分析，可以确定这是一道以几何为背景的现实问题，在教师的引领下，学生第一步可以分析出矩形面积y随边长x的变化而变化，因此，可以确定其是一个函数模型；第二步由矩形面积公式可以得到函数解析式，这是一个二次函数；第三步，学生结合以上条件画出画出该实际问题中的二次函数图象，利用数形结合思想求出矩形面积的最大值；第四步，学生结合实际问题，获得结果。这个过程就是一个数学建模的过程，不仅强化了学生理论联系实际的能力，也大大提高了学生数学实践能力[5]。
        结束语
        教学改革不断深入，传统数学教育理念无法满足当前教育需求，创新教育和优化教育刻不容缓。在核心素养理念下初中数学教师应该基于深度学习视角，全面落实核心素养理念，以此奠定学生数学综合能力根基。
参考文献
[1]周新元.浅谈如何在初中数学教学中促进学生的深度学习[J].天天爱科学(教育前沿),2021(02):112.
[2]张廷福.基于深度学习理念的初中数学教学研究[J].理科爱好者(教育教学),2020(06):75-76.
[3]张美玉.核心素养下初中数学深度学习教学路径[J].科幻画报,2020(11):121.
[4]谈健安.基于深度学习下课堂高效的教学组织形式——初中数学小组合作学习[J].数学大世界(下旬),2020(11):77.