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基于新媒体面向边疆地区学生国家通用语言文化教学的探索

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：蔡佳骏

[导读] 在新课改教育发展大背景下，新媒体在教育领域中的渗透已经相当深入，它同样为当前教学领域带来了无限机遇，所以本文中就基于新媒体面向边疆地区学生国家通用语言文化教学展开分析探索，首先了解边疆地区学生学习国家通用语言的现状，探讨新媒体面向边疆地区学生国家通用语言文化教学的可行性，最后基于新媒体背景下分析边疆地区学生国家通用语言学习水平提升的有效途径。

蔡佳骏苏州市平江新城实验小学校 215031
【摘要】在新课改教育发展大背景下，新媒体在教育领域中的渗透已经相当深入，它同样为当前教学领域带来了无限机遇，所以本文中就基于新媒体面向边疆地区学生国家通用语言文化教学展开分析探索，首先了解边疆地区学生学习国家通用语言的现状，探讨新媒体面向边疆地区学生国家通用语言文化教学的可行性，最后基于新媒体背景下分析边疆地区学生国家通用语言学习水平提升的有效途径。
【关键词】边疆地区学生；国家通用语言文化教学；新媒体；学习现状；可行性；提升途径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-085-02

        前言：
        笔者在新疆克州阿图什昆山第二小学进行了为期一年半的支教，深深感受到新媒体平台为边疆地区学生国家通用语言（下文简称“国语”）文化教学带来无限机遇，因为它改变了传统教学中对边疆地区学生的教育方式方法，在针对国语知识的理解与认知方面更进一步，激发边疆地区学生对于国语文化的热爱。为此，有必要首先明确了解边疆地区学生国语学习的基本现状。
        一、边疆地区学生国语学习现状
        在之前的一段时间内边疆地区学生学校中所建设的一般为“二语”学习体系，学校教育以母语为主、国语为辅，许多学生在长期的学习过程中并没有很好的掌握国语知识内容，这就说明了边疆地区学生的国语语言文化学习环境是不足的，而且学生本身的学习自信心也明显缺乏。
        1.语言环境不足
        考虑到传统民族文化环境熏陶下，边疆地区学生学校在开展“二语”习得教学体系过程中往往步履维艰，这首先就说明了边疆地区学校在国语教学方面有所偏颇，无法为学生传授更好更丰富的国语知识内容。而在休闲业余生活中，教师也无法给予他们更好的支持，只能通过学生自觉学习表达国语内容，这种语言环境的营造是严重不足的。
        2.学生学习自信心不足
        学生在学习过程中明显缺乏自信心，这是边疆地区学生在国语习得过程中所普遍存在的通病。导致学生学习自信心不足的原因很多。首先，边疆地区学生在国语学习过程中性格普遍内向，不愿意主动与他人交流；其次，教师未能为学生做出标杆榜样，一直采用母语与学生交流，导致学生对国语学习失去兴趣。
        虽然国语颇受学生的欢迎，但是考虑到边疆地区学校教师意识不足、教学资源匮乏、文化指导实践交流不到位，这些都导致了课堂互动性的不佳，学生因此而丧失了对国语的学习兴趣，甚至某些学生无法理解二语文化之间的真实区别，这导致学校中难以为学生构建一套完整的、基于多语言文化的学习指南，教学效果整体不佳。
        二、新媒体面向边疆地区学生国语文化教学的可行性
        新媒体的表现形式丰富、具有时代意义价值，它深受互联网影响，拥有开放、自由且共享的技术理念，而且它的表现形式非常丰富多样。在当前的边疆地区学生国语文化教学中就已经引入了新媒体平台，结合移动终端、智能产品以及户外媒体等等展开多角度、多方面教学，体现新媒体平台的智能化与诸多优势特征，也希望证明基于新媒体开展边疆地区学生国语文化教学是具有一定的可行性的。具体来讲，下文简单谈3点：
        1.交互性强
        交互性强是新媒体平台技术的主要特征，无论是电子白板、微信、亦或是微课、MOOC教学，它们都呈现出了较强的交互性功能。教师可引导学生在交互教学过程中深入理解国语文化知识内容，通过交互性平台实现师生、生生互动，做到举一反三。
        2.更有针对性
        新媒体教学平台的针对性非常之强，例如微课、APP教学都是根据学生学习需求所设立的软件平台。它们拥有固定的主题和丰富的知识内容，可供学生深入学习理解知识，促成学生学习优化过程。例如在微课教学中，教师可结合国语文化知识点设计各种短视频，其视频内容就是极具针对性的主题视频，它们可确保学生学有针对性的学习各种知识点，提高整体教学活动效率。

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        3.传播形式多样化
        新媒体还具有传播形式多样化的特点，它将国语文化教学作为是传播内容中的一部分，结合国语规则和习惯引导学生学习理解相关知识内容，确保课堂教学有效实施。而在该过程中，教师还希望学生能够理解这一文化传播形态，提高学生对于国语文化内容的理解能力，从多个角度学习国语文化知识。
        结合上述3点可以看出，新媒体技术支持下的边疆地区学生国语教学内容可以非常丰富，这是因为无论从交互性、针对性亦或是传播形式多样化等等方面，教师都能为学生组织设计教不同类型、不同特点的新媒体教学平台，让学生在平台上自由交流知识内容，做到学以致用，这对于边疆地区学生学习国语教育发展而言是非常有益的。
        三、新媒体下边疆地区学生国语文化学习水平提升的有效途径
        新媒体技术支持背景下，边疆地区学生国语学习水平的提升途径有很多，这里简单介绍3点。
        1.创设情境，丰富国语语言学习环境
        情境创设是教师追求国语文化教学多维度展开的必要手段，它希望基于知识与技能来引导学生展开学习活动，丰富学生的国语语言学习环境。为此，教师要利用好新媒体互联网知识共享功能和共建理念，结合移动终端智能化标准设计教学方案。在具体的教学情境创设中，教师必须拓展学生学习视野，让他们通过网络学习了解更多与国语语言相关的文化知识内容。新媒体所呈现的文化知识表达形式相当之丰富，它就包括了文字、图像、视频音频甚至各种虚拟动画，教师必须充分结合教学内容组织建设网络学习媒体平台，按照教师所设计好的教学方法、教学方案展开教学过程。具体来讲，参考网络百科、学习APP、图文知识库等等就能设计新媒体教学平台，引导学生大量搜集各种课前教学资料，在课中展开知识学习过程，同时保证为学生设计课后资源交互活动体系，更加深入的学习国语文化知识。
        教师在运用新媒体平台时，完全可以在网络中自由筛选各种优质的国语文化资源，将国语知识渗透到教材内容当中，在混合拓展过程中引导学生学习国语文化，这是非常有价值的。而在利用APP时，教师则需要结合母语文化学习资料为学生设计二语对比学习方案，利用APP智能化推送知识点，满足学生的兴趣需求，提升优质资源的优先教学级别。而结合系统知识培训过程，教师希望学生能够了解国语知识内容的覆盖范围，如此才能做到有的放矢的展开教学过程，为学生合理定制教学计划。
        2.丰富资源，培养学生开口说国语的信心
        教师要丰富教学资源，培养学生开口说国语的自信心。边疆地区学生往往在国语学习中很少主动发言。所以教师在教学过程中应该思考如何丰富国语教材资源内容，培养学生开口说国语的自信心。具体来讲，教师可利用各种智能化移动终端与学生积极分享与国语相关的文化资源内容，在网络媒体音视频、AR虚拟技术的支持下展开教学实践过程，让学生深层次体验到国语以及国语文化学习的魅力所在。教师可以要求学生自主整理音视频以及AR虚拟平台上所看到和听到的各种素材，作为相互学习交流素材运用，让教师和学生共同融入到课堂交流氛围中，在全新的环境中感知国语文化内容，强化学生学习动力。
        3.以信息化技术辅助教师做好国语教学的引导工作
        目前新媒体技术已经覆盖全网，它通过各种移动客户端、智能网络等等来设计展开教学过程，其目的就是以信息化技术辅助教师与学生展开教学互动，帮助教师做好国语教学引导工作。在这里，教师可运用到的技术手段非常丰富，例如电子白板智能学习、MOOC视频交互以及AR虚拟现实技术等等。其目的就是让学生通过各种智能终端学习了解中华文化的外在表现知识内容，同时学习相关知识概念，模拟在线情境让学生完全置身于国语文化体系中。具体来讲，教师可以组织学生开展人机互动国语对话活动，在学习、分析、对比学习软件过程中体会国语文化与母语文化之间的不同差异与相同之处，进而展开跨文化学习过程。另外，也要让学生能够深刻了解到文化异同所带来的语用环境变化。当然，教师也可基于3D模拟配合AR虚拟现实技术带领学生身临其境领略感受中华文化的辉煌内容。亦或是通过媒体终端软件与学生展开互动教学过程，通过数据反馈平台引导学生深入国语知识。
结束语：
在新媒体语境下，边疆地区学生国语文化教学应该追求更多变化，在改变教学模式、教学内容的同时也必须拓展新思路，为边疆地区学生带来不一样的学习体验，更好融入到国语文化学习中，确保边疆地区学生国语习得教学水平快速提升。
参考文献：
[1]倪晓丰,王立军.基于新媒体面向少数民族汉语文化教学的探索[J].辽宁教育,2020(6):35-38.
[2]贾静.关于汉语修辞学习APP的设计构想[J].文学教育（中）,2019(10):108-109.
[3]刘潇萌.新媒体时代汉语国际教育中新词新语的教学研究[J].参花,2020(6):74-75.