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培养学生的史料实证素养，优化高中历史教学

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：王开月

[导读] 随着课改的深入，高中历史学科的教学方案和教学目的有了质的变化，要求学生学会合理使用史料，学会辨别史料真伪，培养史料实证的核心素养。何为史料，每个人都有不同的解读，综合来说，史料就是那些人类发展过程中遗留下来的，能够帮助我们认识、了解历史的各种资料。培养史料实证核心素养，有利于培养学生新的历史学习意识，提升收集史料的能力以及提出问题分析问题的能力。本文主要讨论的如何在高中历史教学中培养学生史料实证素

王开月云南省保山市隆阳区第一中学
【摘要】随着课改的深入，高中历史学科的教学方案和教学目的有了质的变化，要求学生学会合理使用史料，学会辨别史料真伪，培养史料实证的核心素养。何为史料，每个人都有不同的解读，综合来说，史料就是那些人类发展过程中遗留下来的，能够帮助我们认识、了解历史的各种资料。培养史料实证核心素养，有利于培养学生新的历史学习意识，提升收集史料的能力以及提出问题分析问题的能力。本文主要讨论的如何在高中历史教学中培养学生史料实证素养，以其优化高中历史教学。
【关键词】高中历史；史料实证素养；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-011-01

        史料实证是研究、学习历史的一种方式，史料实证素养是学习、研究历史必须具备的一种核心素养，需要学生设身处地地回归当时的历史环境，搜集相关的历史事件和资料，对已知的史料进行严谨、周密地分析，重建新的历史知识体系，从而使学生形成个性化的历史见解及能力。培养学生的史料实证素养，是素质教育、新课改、高考改革提出的新要求，亟须师生合力在日常教学实践中探索和尝试更多的教学方法。
        一、改变传统的教学观念，积极树立史料证实教学的意识
        教师作为课堂教学的组织者和引导者。对于高中历史教师而言，在教学过程中教师要培养学生良好的史料证实素养，首先就需要教师主动改变自己的教学观念，积极树立史料证实教学的意识，这样才能更有效的引导学生通过史料来解决历史问题，从而不断提高学生的史料分析能力。因此，高中历史教师在教学中要重视史料证实的重要性，并且主动接受新的观点和教学方式。此外，在具体教学过程中教师还要注重渗透多种史料教学元素，并且积极吸引学生参与到学习中，以此来引导学生通过史料证实来论证问题，从而增强学生的历史实证素养。例如在开展高中历史抗日战争相关知识教学时，在教学过程中教师就要注重培养学生的史料证实素养，并且要积极的改变传统的教学方式，通过教学方式的创新来培养学生的史料证实素养。比如教师可以通过多媒体信息技术播放战争开始的时间，以及现存的历史问题有哪些，也可以带领学生参观相关博物馆等等。通过对传统教学观念的创新来培养学生发史料证实素养。同时，学生在参观博物馆、观看影视资料的过程中还可以帮助学生证实历史，从而感受到中华民族抗日战争的伟大事迹，进而培养了学生的史料证实素养。当然，除了本节课程知识点之外还有其它的知识点教师也可以利用多媒体信息技术展示相关的历史资料，或者带领学生到图书馆查阅相关书籍，从而让学生感受历史，感受中华民族的伟大精神，同时也培养了学生的史料证实素养。
        二、传授学生具体的收集、整理、辨析以及运用史料的方法
        俗话说：授人以鱼不如授人以渔。

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传统的历史教学方法不利于学生思考，教师在课堂上就将史料的分析结果告诉学生，而不是传授分析的方法，史料实证素养的培养包括引导学生学会搜集史料、整理史料、辨析史料的真伪以及应用史料解决历史问题。搜索史料常用的方法是检索法和追溯法，由于历史书籍浩瀚如海，人工查找难度大，因此通过检索工具查找自己需要的材料，能够起到事半功倍的效果；追溯法就是如果在一篇文章中提及相关的信息，可以查找文章的参考文献，找到该信息的来源，利用互联网进行查阅。随着时代的发展，历史史料已经不止局限于书籍、文字中，还有影视作品、纪录片、人物口述、字画、遗址遗物等等，这些都是史料，学生对史料的认识要全面，这样才能有更多获取史料的途径和方式。整理史料就是要从搜集到的杂乱无章的信息中按照一定的规律进行整理，可以使用时间顺序、历史时间类型等等整理，整理过程首先需要学生对搜集到的史料进行简单阅读，了解其内容，之后再按照一定的规律进行归纳。辨析史料是对史料的真伪进行辨析，由于我们搜集到的史料可能是别人杜撰的，其是否在历史中真实存在有待考察，辨析的过程就是通过其他史料进行证实，辨析过程主要是解读史料，解读什么、如何解读、为什么解读，这些就是教师应该引导学生做的，学生在辨识的过程中将会查阅更多的信息资料，丰富自己的知识量，还能提升自身的辨析能力。史料实证的目的就是为了让学生能够学以致用，在历史中学到的的知识解决现实问题，将其应用得当才能体现其价值。在教学活动中，分小组讨论历史与现实的关系，引导学生借助历史经验解决现实中遇到的问题。
        三、网络环境的充分利用
        在当今这个时代，网络带给人们的是高效和便利，学生可以随时借助手机等上网工具利用碎片时间进行学习资料的搜导。历史是客观发生的事实，但每个人对于历史的认知都具有主观性，这也导致了同一件客观发生的历史事件会有无数种主观看法，网络平台的囊括性和开放性，使得学生可以极其便利的浏览这些不同看法。同时，历史学科具有认识上的多样性特点，是认识者个体对于历史上所亲历的价值实践的总体反思呈现出认识者个体对于人生意义的体验。所以，学生可以通过网络上这些不同的观点深刻体验到历史认知的多样性。在史料实证专案的设计中，教师需要充分利用便捷的网络环境，将备课内容体系从课本中跳出来。只是把导学案的内容局限在新教材中，让学生去适应新教材的变化，新的学习要求，也是有些强人所难。在史料实证教学课程的设计上，教师要利用好网络传播的特点，将备课内容与网络上的内容有机结合，鼓励引导学生自主在网络上搜寻相关资料来解答问题，培养学生搜集资料的能力与明辨是非的能力，更好的满足信息化时代学生的发展需求，为当前的教学目的服务。
        结语：
        高中历史教学过程中史料实证素养是非常重要的一环，是提高学生史料实证能力的最佳教学方法。在高中历史的教学过程中，教师应针对史料实证的教学模式进行不断地创新，对历史资料进行解读以及辨别真伪，培养学生的史料实证素养，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]张瑜瑜.新高考背景下历史教学评价体系探究[J].高考,2021(17):11-12.
[2]白璐,佟玉英.课程思政理论下高中历史教学改革[J].黑龙江教师发展学院学报,2021,40(05):77-79.