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小学低年级音乐课堂律动教学实践研究

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：贾莉

[导读] 律动音乐教学实践就是指将身体动作与音乐相融合，经有韵律感的身体动作，将音乐予以展现，一般能使小学生充分且精确的体验到音乐作品里所含的节拍特点、情感内在等。对小学低年级学段的孩子来说，基础的音乐知识教学，对他们在音乐的启蒙方面起着极其重要的作用，而其中律动方面的教学则是更加重要的内容部分，律动能使身体和音乐间的结合得以实现。就此，本文对小学低年级学段音乐课程律动教学展开了探究。

贾莉安徽省合肥市大通路小学安徽合肥 230011
【摘要】律动音乐教学实践就是指将身体动作与音乐相融合，经有韵律感的身体动作，将音乐予以展现，一般能使小学生充分且精确的体验到音乐作品里所含的节拍特点、情感内在等。对小学低年级学段的孩子来说，基础的音乐知识教学，对他们在音乐的启蒙方面起着极其重要的作用，而其中律动方面的教学则是更加重要的内容部分，律动能使身体和音乐间的结合得以实现。就此，本文对小学低年级学段音乐课程律动教学展开了探究。
【关键词】小学低段；音乐课堂；律动教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-037-01

        大家都有这样的认知：当人听到欢快的曲子时，心情就会跟着飞扬，步伐就会随之灵动轻盈；当听到哀伤的音乐时，步伐就会变得缓慢且沉重；听到情感昂扬的歌曲时，步履就会变得有力且矫健。所以我们说，人的行为举止或多或少，都会受到律动与音乐方面的影响。尤其是对小学阶段处于低年学段的孩子，在情感上极易兴奋与激动。所以在低年级音乐课堂中，将律动予以引入，使孩子动方面天性得到满足，从而使音乐教学效率获得提升。
        1、小学低年级段音乐课程施行律动教学的作用
        其一，通过对教师表演予以感受，来激发小学生学习的积极性。小学音乐教师在展开音乐课程教学的时候，应该运用恰当且夸张化的身体动作，进行表演与模仿，使小学生的好奇心与兴趣得到激发，从而使小学生能够主动的加入到律动里来。与此同时，小学音乐教师要让小学生一直处在展示自我的主体位置，以此使其表现的欲望得到启迪。音乐教师在引导小学生对《过新年》一课展开音乐律动时，教师先给孩子们表演了一段极具我国民族特色的秧歌舞蹈，激情的挥动着手绢，像朵朵鲜花在空中自由飞翔一样，吸引了小学生们的关注力。那么，当音乐老师的表演结束，孩子也憧憬着自己也能够参与到舞蹈中来，他们就会自然而然的对音乐老师刚才的舞蹈动作展开模仿，进行舞蹈，从中体验曲子与歌声中所蕴含的魅力，经由此种教学手法在音乐课程中的有效应用，激发了小学生学习音乐方面的兴趣，继而使其对音乐律动方面的掌握更为全面且充分[1]。
        其二，通过引导小学生对歌曲节拍予以感受，使其能够体验到音乐中所蕴含的情感。小学低年级学段的音乐课堂教学里，通常是柔美、舒缓的三拍与欢快活泼的两拍作为主要节拍，需要小学音乐教师依据音乐的节拍，来给小学生创编一些简单化的律动，引导小学生更好的把握歌曲的节奏。
        其三，通过对歌曲中情节展开表演，使小学生在音乐情感方面获得增广与丰富。小学低段音乐课堂教学更加需要一定量的音乐情境与情感来对其予以展现。以感受音乐歌曲中的舞蹈性特点作为切入点，引领小学生紧跟着节奏精准的展开歌曲情节方面的表演。比如小学生在学习《会跳舞的洋娃娃》这首歌曲时，音乐老师可以先向同学们呈现一对漂亮的洋娃娃，伴随乐曲的响起而舞动。随后教师拿出孩子最为喜爱的芭比娃娃，比如王子和公主形象的芭比娃娃，音乐教师手持娃娃伴随音乐展开歌曲情节方面的演绎。

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教师必须要将歌曲中所蕴含的每一段情节都予以充分展现，以此使小学生参与学习音乐舞蹈方面的兴趣，获得最大程度的调动[2]。
        2、小学低段音乐课堂使律动教学有效实施的策略
        其一，以律动作为切入点对音乐情境予以创设。由于小学生年龄方面的特点，其普遍具有注意力不够长久、好动等方面的性格特征。因此，教师在音乐课堂教学过程中，需要依据音乐课程的具体内容，建构小学生日常生活与歌曲音乐方面的桥梁，带动小学生日常生活方面的经验，并且通过对情境律动方面的有效创设，引导孩子们对歌曲予以学习与掌握。作为小学生学习音乐时候的体验，从而使孩子们能够进入到对音乐进行学习的情境之中。例如，小学音乐教师在引导小学生对歌曲《洗手绢》展开课堂教学的时候，教师可以将劳动方面的情境予以引入，让孩子模仿日常生活里所见过的洗衣服的情境，对其展开体验和回想，让孩子们通过互相总结和交流洗衣服的过程，如把衣袖卷起、持续揉搓，要将洗好的衣物挂在架子上晾晒等等，以生活中劳动的情境再现，带动小学生展开学习方面的兴趣。引导小学生在悄然无声中，将日常生活中的体验渗入到对歌曲音乐进行学习的过程中来，久而久之，孩子们就会在音乐律动教学实践之中，将新的歌曲学会，并能够对歌曲的内蕴予以有效体验。
        其二，通过律动来对歌曲节奏予以把握。多感官协同、直观化、形象化的实践活动，不仅能够对小学生的逻辑思维认知意识予以打破，还是使抽象化建模得以实现的便捷途径。低年级音乐课堂教学过程中，节拍不止是音乐里的灵魂，同时其还是音乐教学的灵魂。每一个人天生就是拥有节拍感的，律动方面的音乐教学，音乐教师需要引领小学生由自身身体方面的动作，对节奏和节拍予以深入的感受，以此使音乐方面的表现予以实现，这一般是一种极其重要的教学方法。所以，在低年级音乐课堂教学的过程中，音乐老师可以依据节拍的特点，来创设相对来讲具有形象化、简单化特点的律动，如四分的音符似走路、八分的音符似跑步、后十六和前十六音符又如正在狂奔中的骏马。然后，小学音乐教师依照歌曲中的教学需求，通过音乐中的节奏，指导孩子们通过游戏时候的模仿，展开律动。此种教学手法在音乐教学中的具体应用，使小学生在身心方面自然而然的就参与到音乐的节奏、拍子及旋律中来，不管是在把控音乐节拍方面，还是在对小学生感知方面能力予以提高方面，都具有非常明显的效果。总而言之，通过音乐中所蕴含的节奏方面特点，不仅能够使小学生寻找到日常生活里所包含的律动原型，还能够使节奏和律动之间的联系获得有效建构，从而使小学生能够对歌曲音乐中，所蕴含的节奏予以精准的把握[3]。
        结束语：
        综上所述，音乐教师需要在小学低年级的音乐课堂教学过程中，将教学方式进行积极的转变，将律动有效融入，这不仅益于小学生对音乐展开学习方面的兴趣得到提升，还能够使孩子们在进行学习的过程中，更为集中注意力的对音乐歌曲予以聆听，对音乐所蕴含的情感予以深入的理解，从而使小学低年级音乐课堂教学效果获得有效提升。
参考文献
[1]梁彩芳.小学低段音乐课堂律动教学实践研究[J].品位经典,2020(10):165-166.
[2]黄赛敏.小学低段音乐课堂律动教学的运用策略[J].北方音乐,2017,37(10):109.
[3]贾慧调.小学低段音乐课堂律动教学的重要作用[J].新课程学习(上),2015(05):30-31.