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泥塑艺术融入小学美术课堂教学实践分析

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：刘美玲

[导读] “泥”作为低年段小学生的常见游戏工具，能够高度贴合其内心世界。对于儿童来讲，“捏泥巴”、“做泥塑”是其较为喜爱的游戏之一，可在“团”、“揉”、“捏”、“敲”等手法中切实感知到生活乐趣，间接锻炼其创造创新、艺术修养等素质能力。对此，一线小学美术教师应根据低年段小学生的常规性身心特点及个性天性，通过秉持循序渐进、人本理念等根本性原则，灵活采取直观式等多元执教手段。侧重建立学生对“泥塑”自主动手操作的主

刘美玲安徽省合肥市大通路小学安徽合肥 230011
【摘要】“泥”作为低年段小学生的常见游戏工具，能够高度贴合其内心世界。对于儿童来讲，“捏泥巴”、“做泥塑”是其较为喜爱的游戏之一，可在“团”、“揉”、“捏”、“敲”等手法中切实感知到生活乐趣，间接锻炼其创造创新、艺术修养等素质能力。对此，一线小学美术教师应根据低年段小学生的常规性身心特点及个性天性，通过秉持循序渐进、人本理念等根本性原则，灵活采取直观式等多元执教手段。侧重建立学生对“泥塑”自主动手操作的主观兴趣，整体强化课堂综合教学质量，逐步培养、提高学生美术学科专属核心素养。
【关键词】泥塑艺术；小学美术课堂；教学实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-036-01

        “泥塑”作为小学美术学科中的重点课程，也是深挖学生个体内在美术天赋的有效法宝。因此，美术教师需迎合学生时下兴趣方向、美术知识认知及理解能力、艺术素养、当堂课程教学目标等重要性基本学情现况，针对性引用生动、趣味的多样性教学方式，兼顾创设出与课程核心主题相贴合的课堂情境。不仅可高质培养班级学生美感审美、艺术鉴赏等能力，还能够高效锻炼其观察、分析、想象、创新等能力。并且，在学生主动将全身心沉浸于泥塑艺术自主创作中，还可在潜移默化间训练其手指、手臂的骨骼、肌肉的协调性，塑造其意志力、耐心细心、有始有终等优质人格品德。
        1.根据学生年龄特点、秉持循序渐进教学原则
        泥塑艺术与其他学科知识传授相同，同样需美术教师按照当下班级学生年龄段特点，深度分析其动手实践、知识消化等各项能力。科学把控教材知识解说顺序，强调由“简单”到“复杂”的合规性执教过程，保障班级学生均可在泥塑课堂中收获到自身所需的课程知识[1]。杜绝美术教师“凭空现象”或“拔苗助长”等不良教学问题出现，否则将导致泥塑课堂所制定的教学目标与班级学生综合素养水平相互脱离。如难度过大的泥塑知识或泥塑任务均可催化学生产生抗拒学习、难以接受等消极性心理，而难度过低也可致使学生衍生出“轻视”泥塑的不良心态，皆可制约其泥塑课堂学习成效的稳步提升。
        例如在初级课程课程《捏泥巴》教学中，美术教师需向学生细化解说“泥”的“搓长”、“压扁”、“压坑”等技能技巧，要求其利用手中的“泥”捏出各类简单的图形，如“正方体”、“球体”、“锥体”等。指导学生通过对“泥的”“戳”、“摔”等动作，仔细观察“泥”发生了怎样改变，如“戳过后有小洞”、“摔泥后接触面会变平”等，建立对泥塑艺术的初步认知与泥塑制造热情；随后，在后期《动物乐园》的课程解说中，美术教师则需向学生细化解说“砌合”、“从整体中拉出第二部分”等复杂性泥塑技能。并引导学生按照自身兴趣点，运用已掌握到的泥塑小知识捏出喜爱的“小动物”形象。这样一来，除了可满足学生主体个性化发展需要外，还能够逐步增加其泥塑创作能力，大幅加强班级学生美术素养。

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        2.采用课堂直观教学、突出课程的重点及难点
        在泥塑课堂正式执教中，为保证班级学生可顺利制作出泥塑作品。美术教师需适当点拨、拓展其泥塑思路。对此，美术教师可操作电教媒体，根据当堂课程重点为学生出示与之相关的图片、视频等资料，确保学生逐一认知、理解当堂需塑造的泥塑任务主体。并带领学生一同分析、辨认该泥塑的细节部位，探讨这些难点、重点部位的捏制方法。进而在宽松、民主的教学氛围中保障学生明确当堂泥塑课程要点，为最终优质学习成效的获取提供良好铺垫[2]。
        以《头饰设计》课程解说举例。首先在课堂导入阶段中，美术教师可使用现代化教具为学生直观展示多样头饰，如我国传统头饰、西方古典头饰等。以形象各异、色彩丰富的“头饰艺术”集中学生课堂注意目光；其次，美术教师应组织学生，对这些作品中的细节点进行认真观察、剖析，切实感受到蕴含在头饰作品中的细腻美；最后，美术教师可引导学生以“泥”充当为头饰制作的原材料，教导其灵活使用“揉捏”、“堆砌”、“组装”、“雕刻”等技巧创新创造出生动、形象的“泥塑版”头饰作品，锻炼学生动手实践综合能力。确保学生可在亲自尝试中深刻感知到艺术创作的特殊乐趣，增强对美术学科知识的求知欲望。
        3.注重激发学生兴趣、加强课堂执教综合效果
        在泥塑课堂执教中，为迅速调动起学生对泥塑知识、泥塑制作实践活动的探究、参与热情，美术教师可围绕当堂所传授的课程重点展开课堂情境构建。实时聚焦学生相对分散、茫然的课堂目光，调节其课堂听课状态为最佳[3]。保证学生可在后续的课堂活动中紧跟美术教师执教思路，强化其泥塑知识内化效率。
        如在《家乡的拱桥》课程传授中，美术教师可为学生带来实物“娃娃”，吸引其课堂关注目光，建立起对课堂学习知识的求知欲望；接下来，美术教师需向学生抛出：“娃娃的故乡较为遥远，怎样帮助娃娃缓解思乡之情”这一主题问题。通过契合班级学生目前心智心理的问题提问，快速树立起其对“娃娃”的情感共鸣，主动发散思维探寻问题解答方法；此后，美术教师可启发学生运用“泥”捏制出“拱桥”等建筑物，寄托“娃娃”的思想情感。则可敦促学生主动投身于泥塑制作中，增长其当堂泥塑作品创作综合质量。
        4.结语
        综上所述，基于核心素养培养主张与素质教育理念在我国各地小学校园中践行、贯彻日趋深入的教育领域背景中，美术学科彻底摆脱了传统应试教育指导下的“边缘学科”身份，重新回到了一线课堂中。对此，美术教师为顺应小学美术教育领域明确提出的课堂执教标准、要求，需与时俱进的摒弃传统教育思想，将“泥塑艺术”这一多效性教学载体科学融合于课堂教学中。并依托班级学生时下美术知识学习能力、主观兴趣点、动手实践水平等多样实况，灵活运用多元、实效的授课手段。推动学生“泥塑”制造能力稳步提升，可在此间多角度感知到泥塑艺术独有魅力，能够主动配合教师完成当堂泥塑任务，促进学生今后长远发展。
参考文献
[1]蔡远平. 玩泥快塑探究[A]. 广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会:广东教育学会,2020:7.
[2]许雯.融合地域资源,促进美术核心素养提升——以上教版小学美术泥塑专题为例[J].福建教育,2020(44):56-57.
[3]林蕙钧.探讨小学泥塑教学中培养小学生动手能力的有效方法[J].中国文艺家,2019(07):148-149+151.