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浅析小学中高段口语交际课与习作课的有效整合教学

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：刘燕

[导读] 在小学的中高年级阶段，口语交际与习作已经成为了必不可少的内容。按照以往的教学方式，虽然我们也会关注一些口语和习作之间的联系，但是口语交际课只是完成口语交际课程以内的要求，习作的课堂只是完成习作训练，基本属于两者之间相互分离。为了更好的提高学生的学习实效，我在小学语文教学中就小学中高段口语交际课与习作课的教学模式进行了研究。

刘燕四川省宜宾市武庙街小学
【摘要】在小学的中高年级阶段，口语交际与习作已经成为了必不可少的内容。按照以往的教学方式，虽然我们也会关注一些口语和习作之间的联系，但是口语交际课只是完成口语交际课程以内的要求，习作的课堂只是完成习作训练，基本属于两者之间相互分离。为了更好的提高学生的学习实效，我在小学语文教学中就小学中高段口语交际课与习作课的教学模式进行了研究。
【关键词】中高段；口语交际；习作训练；有效整合；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-081-01

        口语交际课包含了“听”和“说”这两种双向的语言方式[1]，学生们只有在进行动态的互动活动时，才能更快地增强口语上的表达能力。然而生活不仅是口语交际的源泉，还是写作的来源，按实际说法来讲，口语交际和习作训练就是一种结合——说创结合。说为基础，创为延伸。创造一种新型的口语交际和习作训练的教学模式，使学生体验和享受整合学习的方式。
        一、口语交际课与习作课的整合意义
        口语交际课和习作课能力的培养，不只是要通过课堂内的训练，还需要通过课外更多的扩展去进行实践，才能更快地实现口语交际课与习作课有效整合的实效性。现在小学中高段大多数的课堂还在以老师主讲、形式单调乏味的方式来教学，学生不敢开口说，特别害怕作文，写起作文来，不但学生怕，老师也累。我们要以提高学生的学习兴趣和口语交际及习作能力为重要目标。应该为学生创建一个良好的口语交际与习作训练的环境，提供较为生活化的口语练习和习作氛围，积极引导学生把握两者之间的关系，使学生充分认识到口语交际和习作的重要性。
        通过研究我们发现，大部分的口语交际内容和习作都是有关联的。尤其在四年级上半学期开始，就会出现一些口语交际和习作的合编[2]。对于新型教学策略的研究，我们可以尝试将口语交际和习作训练整合在一起，形成一种新的教学方式。作为老师，可以大胆的进行尝试，将口语交际课和习作课的内容有效整合，不仅可以节省一些环节的教学时间，还能重点突出某些重要环节，提高学生的习作效率[3]提高学生的习作水平。
        二、小学中高段口语交际与习作有效整合的措施
        叶圣陶先生曾以一句话分析过口语交际和习作之间的关系：口头说出来的为“语”，书面写出来的则为“文”，口语为主，书面为次。在习作教学中，不可以饮水忘源，舍本抓末，应该兼顾这两者的重要性。由此可见，这两者之间的关系多么的密不可分，同样在教学中，我们也应该把这两种内容融合在一起，才会起到良好的作用。那么，怎样有效的把口语交际中所蕴含的习作话题融入到学生们的习作训练中呢？
        1、口语交际有利于习作的素材收集。每个学生都有自己不一样的生活环境、生活经历和体验，所以，每个学生对身边发生的事物的感知也有所不同，学生可以通过相互之间的交流或者分享自己的生活经历，来增加自己的见闻。作为老师，也应该积极的与学生进行交流和配合，尊重他们，试着去了解学生的内心和精神世界，逐渐让学生们敞开心扉。只有能真实的反映作者情感的习作，才称得上是成功。
        2、口语交际是锻炼习作思维的基础。口语交际可以最有效的将思维表达出来，当思维处于最活跃状态，习作的能力自然也会有所提高。由此可知，口语交际与习作之间的关系相辅相成。采用相互结合的教学模式，不仅可以丰富口语交际和习作训练的教学内容，对教学实效也有强化作用，全面提升了学生的口语交际和习作的素养。

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        3、将口语交际课以互动交流的方式为桥梁，帮助提高学生习作课的训练能力。作为老师，关键在于师生之间的互动，而这种互动不仅仅局限于“乐学”和“善教”。生活，是培养口头表达能力的源头，细心的老师一定不会错过这个简单却不容易被发现的素材。学着做一个生活中的有心人，创建丰富的口语交际和习作训练的学习环境，多为学生设计一些口语交际类的情景。还记得那天真是一个特别的晚上。晚自习铃刚响，只见三个同学抬来了一个又大又圆的蛋糕。原来，这是一孩子的妈妈参加婚宴后，给小朋友们带来分享的。
        教室里顿时沸腾了。小朋友们有的眼睛一眨不眨地盯着蛋糕，有的用鼻子使劲地闻，嘴里不住地称赞：“真香啊！”还有的恨不得就用嘴巴咬了。我觉得这是一个口语交际和习作整合的好时机。我说：“谁坐得最好就先吃。”这一招真灵，教室里马上鸦雀无声，连一根针掉在地上都听得见。“小朋友，蛋糕是什么样子的？”我又出题了。“蛋糕圆圆的，像个大月饼。”“奶黄色的蛋糕上有一朵朵玫瑰花，真漂亮。”“玫瑰花整整齐齐，像排排坐的小朋友。”……气氛热烈，连平时不敢开口的小朋友也乐于表达了。吃完蛋糕后，我要孩子们把今天的所见所闻所感写下来，在半个小时内，孩子们完成了一篇篇精美的习作。
        这种教学方式不仅可以提高口语交际课的课堂气氛，也可以让学生们在交际课的学习过程中放松自己，有效地开发学生思维的活跃性，使学生发挥出自己潜在的能力，从而激起学生们学习的兴趣，渐渐的，学生们自主学习的能力也会有所提高，从而达到在无形中酝酿出写作内容的效果。
        三、老师在口语交际课与习作课的有效整合中起到的作用
        作为教师，应该积极地和学生进行交流，主动了解和关心学生的生活以及精神世界，以尊重他们为前提，使学生可以对自己敞开心扉。将口语交际课和习作训练课生活化，引导学生掌握这两者之间的关系，只要能让学生们更充分地认识到口语交际和习作能力整合的重要性，就一定能把课堂变得有声有色。
        想象力比知识更重要，因为所学到的知识是有限的，而想象力是知识的源泉，包含着这个世界的一切。激发学生的想象力，就是培养学生创造力最有效的方法，这是我们在教学研究中探索到的一个新的入口。一位美国的教育家曾说过，对所学教材的兴趣，是对学习最好的刺激。比如在课堂教学中我们经常会遇到一些故事类型的课文，老师可以采取生动形象地讲述故事前半段，让学生们开动脑筋，将故事的后半部分通过自己的想象和语言描述出来，我相信很多学生都会很乐意把故事编排完整。
        每个学生都有不一样的生活环境，老师不妨可以大胆地换一种新的教学思路，把阅历较浅的学生交给口语交际能力强的学生来带，让口语能力强一点的学生作为一个“小老师”的角色进行示范，借助这种新思维来激发大家学习的兴趣。
        口语交际课与习作课在教材上的编排，已经慢慢进入了相互整合的趋势，在小学中高年级的语文教学中，如何培养学生们的读写能力是教学的重要目标。口语交际通常都是与习作有着紧密的结合，口语交际能力是习作的基础，习作则是一种书面表达方式，将“说”和“写”相互结合在一起，才能提高口语交际课与习作课有效整合的实效。
参考文献：
[1]李玉萍. 初探小学低年级口语交际训练的有效途径[J]. 中学课程辅导:教学研究, 2016, 10(25).
[2]董年英. 小学中段口语交际与习作教学的整合[J]. 开心:素质教育, 2017(5):77-77.
[3]王世琴. 中段口语交际和习作教学整合初探[J]. 中学课程辅导:教学研究, 2016, 10(20).