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当前幼儿园音乐教育中存在的误区及解决对策

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：张明明

[导读] 近些年，随着促进学生全面发展的教学理念得到贯彻和落实，有关部门和家长对幼儿教育也有了更加严格的要求。促进幼儿德智体美劳的均衡发展已经成为绝大多数幼儿园的教学共识。音乐虽然作为幼儿教育中至关重要的部分之一，但在当前的幼儿园教学中往往存在着许多误区，这就导致了明明妙趣横生的音乐学习成为了一些幼儿的学习负担。因此，教师应当改变现阶段的教学模式，纠正音乐教学中存在的问题，为幼儿的学习成长构建一个更为轻松、

张明明安徽省阜阳市太和县富民路幼儿园
【摘要】近些年，随着促进学生全面发展的教学理念得到贯彻和落实，有关部门和家长对幼儿教育也有了更加严格的要求。促进幼儿德智体美劳的均衡发展已经成为绝大多数幼儿园的教学共识。音乐虽然作为幼儿教育中至关重要的部分之一，但在当前的幼儿园教学中往往存在着许多误区，这就导致了明明妙趣横生的音乐学习成为了一些幼儿的学习负担。因此，教师应当改变现阶段的教学模式，纠正音乐教学中存在的问题，为幼儿的学习成长构建一个更为轻松、愉悦的学习环境。
【关键词】幼儿园；音乐教育；误区；解决对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-032-01

        引言
        学龄前阶段的幼儿，对事物的认知还不够全面，各方面的能力发展都还处于一个相对懵懂的状态，音乐通过音调旋律的变化能够更好地让幼儿学习知识，快乐成长。为了能够更好地帮助广大学前教育者充分发挥出音乐的教学价值，本文将立足于当前音乐教育的现状，从音乐教育在实际中的现实意义出发，就当前幼儿园音乐教育中存在的误区和解决的对策进行探讨。
        一、当前幼儿园音乐教育中存在的误区
        （一）音乐教育理念出现偏差
        优秀的音乐教育应当是让学生感受音乐的美好，在潜移默化的学习过程中获得思维的发展。但受到传统教育观念的影响，有些教师在音乐教学中常常会出现教育理念的偏差。一些教师只注重幼儿学习成果的好坏，将音乐教学的目的定性于节日表演这样肤浅的内容上，而忽略了幼儿在音乐学习过程中的体验和成长，这样急功近利的教学目的对于幼儿的成长是十分不利的。此外，还有一些教师对于幼儿的音乐学习过分苛责，超出了该年龄段应当承受的学习压力，这不仅不能够通过音乐发展儿童，还有可能使得幼儿在这个过程中产生抵触心理。
        （二）教师的音乐专业知识存在不足
        现阶段，无论是教师自身的专业学习，还是幼儿园的培训，都更为注重幼儿数学逻辑能力、语言表达能力等直接与九年义务教育主要学科相挂钩的内容，这就导致了许多学前教育教师的音乐培训不够系统，也不够专业，教师自身也对音乐方面的技能培训也有所忽略，这就使得教师在音乐教学专业性上存在一定误区，混淆了音乐技能训练和音乐表现的概念，这对于幼儿音乐教学层次的高低有着极大的影响[1]。此外，还有一些教师虽然掌握了基本音乐教学能力，但是却不能够很好地将其与幼儿的阶段特征相结合，这就会容易导致音乐教学中教师和学生难以处在同样的层次进行交流。
        （三）忽略了幼儿在学习中的主体地位
        幼儿因为年龄小，对事物认识不足，在音乐学习的过程中往往是被动的，许多教师在音乐教学中不仅没能够意识到这一点，而且自身不恰当的教学方式更是让幼儿缺乏主动学习的意识。如教师在课堂中只是采取最为传统的板书结合口述的教学形式，又或是加上多媒体播放一些视频之后，让学生更多地去“听”和“看”，而不是让学生自己去“动”。长此以往，幼儿独立思考，自主探究的能力就无法得到很好的提升，思维和行动力也会受到限制。

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        二、针对现阶段小学音乐教育中误区的解决对策
        （一）尊重幼儿的主体地位
        幼儿是学习的主体，是各项活动的参与者，教师要科学设置教学内容，如游戏、主题活动等形式，并充分发挥幼儿的主观能动性，引导和鼓励学生积极地参与其中，培养幼儿的音乐学习兴趣。此外，教师在音乐课堂教学中可以通过各种方式，如分组合唱、歌曲表演、播放音乐动画等，以此调动幼儿学习的兴趣，激发幼儿的学习热情，让孩子能够主动地投入到课堂中去。最后，教师还需要将自己摆放在和幼儿同样的高度，平等地和幼儿进行沟通和交流，思其所思，想其所想，投其所好，这样才能够使音乐教学能够兼具质量和效率[2]。
        （二）营造轻松的音乐学习氛围
        优秀的音乐教育不仅能够挖掘幼儿的音乐潜能、提高学生的审美情趣，还能够发展幼儿的想象力和创造力，并锻炼幼儿的听觉、记忆、语言等能力。教师在音乐教学的过程中，要深刻把握幼儿发展的阶段特征，不能够给其施加过大的压力，而是要让幼儿在轻松、愉悦的环境中学习，让幼儿能够真正感受到音乐学习的所带来的乐趣，这不仅能够让幼儿多方面的能力得到提高，而且还能够促进其身心健康的发展。减轻幼儿压力，让幼儿能够快乐地学习音乐，引导其养成良好的学习习惯和培养其基础的学习能力，从而使其能够憧憬和适应未来的学习生活。
        （三）重视音乐学习的过程
        新课改强调，教学要从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”进行转变，这项“转变”对于学龄前教育同样适用。教师不能将教学目标制定得过于功利，只注重眼前的“蝇头小利”，而是应当将目光放得更为长远，让幼儿获得更好的学习体验。如教师在教学时，可以以拓展幼儿知识面的视角出发，让学生认识各式各样有趣的乐器，条件允许的情况下，还可以让学生自行上手体验，这样不仅能够营造一个轻松的学习氛围，还能够开阔幼儿视野，丰富幼儿知识。
        （四）组织教师培训
        素质教育强调教师是学生学习的引导者和促进者，要分给学生一杯水，教师就需要有一桶水，因此，教师作为幼儿园学生音乐学习的关键，提高自身的音乐专业能力是十分重要且必要的。为了能够更好地让教师培养学生的音乐素养，教师应当不满足于自身现状，不断地学习和进步[3]。教师需要尤其注意音乐技能培训和音乐表现之间的区别和联系，将理论结合实践，让幼儿能够多角度的学习音乐。严格要求教师，幼儿才能获得更好的学习体验，所以幼儿园也需要定期地对教师进行培训考核，为建设一支优秀的教师队伍而不断努力。
        结束语
        综上所述，音乐在幼儿园的教学中是不可或缺的重要组成部分，因此，教师应当注重音乐教育，使其实践价值能够得到充分体现。此外，教师在具体教学过程中，要根据幼儿的学习能力和情况，发现新问题，并结合以上相应的解决措施探寻新方法，使音乐教学能够满足每一个幼儿的发展需求，以音乐促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]李仙琴.分析当前幼儿园音乐教育中存在的误区及解决对策[J].中学英语之友：外语学法教法研究,2018: 241-241.
[2]李娟 .当前幼儿园音乐教育中存在的误区及解决对策[J].考试周刊,2018
[3]郭婷婷.当前幼儿园音乐教育中存在的误区及解决对策[J].发现（教育版）,2017.