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小学数学活动的生活化实践

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：杨芳

[导读] 小学数学课堂教学模式的改革创新，课堂效率得到了有效提升。小学数学在教学过程中过于重视知识的理论学习，忽视课堂教学中数学知识的生活实践的现象仍大量存在，以小学数学生活化作为课堂教学模式的创新途径，通过借助生活实例的课堂教学应用来提升小学生的数学知识的应用能力，进而达到满足素质教育理念之下对于小学数学的课堂教学需求的目的。

杨芳河北省沙河市第二中学附属小学 054100
【摘要】小学数学课堂教学模式的改革创新，课堂效率得到了有效提升。小学数学在教学过程中过于重视知识的理论学习，忽视课堂教学中数学知识的生活实践的现象仍大量存在，以小学数学生活化作为课堂教学模式的创新途径，通过借助生活实例的课堂教学应用来提升小学生的数学知识的应用能力，进而达到满足素质教育理念之下对于小学数学的课堂教学需求的目的。
【关键词】小学数学；生活化教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-074-01

        小学数学生活化是落实新课程教育理念的重要举措，对此，为了更好地在小学数学推进生活化的课堂教学模式的应用，就需要转变自身的教学理念，通过营造生活教学情境、课堂教学案例生活化、生活化教学活动中知识点的迁移、应用生活化的数学语言等途径来帮助教师完成数学活动生活化教学模式的施行。
        一、创设生活化的课堂教学情境
        教学情境对于营造良好的课堂学习氛围以及调动学生的课堂学习积极性有着极为重要的提升作用。对此，教师应当注重生活化课堂教学情境的创设，通过创设生活化的课堂教学情境为学生的数学知识学习营造良好的学习环境，调动学生数学知识学习的积极性，以此来帮助学生更好地进行数学知识的学习。所以这就需要小学数学教师对课堂教学内容进行深入的分析，结合学生的生活环境来进行生活化教学情境的创设，尽可能提升课堂教学情境与学生生活实际以及课堂教学内容的联系程度，以此来充分发挥课堂教学情境的作用，帮助小学生更好地进行数学知识的学习。例如：在人教版一年级教学《整理房间》这一课的时候，我们把情景图送到广告公司打印，打印出来的情景图足有半个黑板那么大。当把它展现在学生面前时，学生的亲切感立增，马上就融入教学活动的角色中。当让大家比赛整理自己书包时，个个参与，一个比一个认真，还有些自己的想法在整理自己的书包里。有的是把练习本放在一起，把课本放在一起。这也无疑渗透了分类的思想。同时也让大家感受到父母在家收拾家务的辛苦。在进行人教版小学六年级下册《节约用水》一课的教学时，教师可让通过先让学生调查自己家水费开始。当每个把人把自己家的水费收集来后，引导他们对数据进行整理。再对整理好的数据进行分析，分析时不光分析自己家一天的水费，由一家一天水费联系到全班所有家庭一天水费，由全班家里一天水费联系到整个学校一天水费，由整个学校一天水费联系到整个社会天水费。同时引导学生分析全球淡水资源和全球每一天引用水量，这样再进节约用水在每个早有定论。这些生活场景来进行课堂教学情境的创设，达到通过生活化的课堂教学情境来帮助学生理解学习《节约用水》一课的知识的目的。
        二、生活化教学活动中知识点的迁移
        知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。

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在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的劳动技能、学习的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。对生活化实例的课堂活动中提升小学生对数学知识的实际应用能力，构建知识点迁移有着极为重要的作用。对此，要想有效地开展生活化的数学教学模式，可适当地进行生活实例的课堂教学引进。这就需要我们根据学生的课堂学习需求以及课堂的知识内容的教学需求来进行生活实例的引进，将数学知识融入生活实例中，通过生活实例的来帮助学生理解数学知识，以此来提升小学生的数学知识的应用能力，推进生活化教学活动中知识点的迁移。例如：在进行人教版小学二年级上册《认识人民币》一课的教学时，教师要明确课堂教学目标就是为了帮助小学生认识人民币，对此教师可适当地抓住现实生活中人民币的应用来进行。整节课以“附小小卖店”为导线，从学生熟悉的东西开始，活动一：（标一标）给货架上的商品标出人民币单位。活动二：（排一排）把标出价钱的商品按照一定的顺序排一排。活动三：（拿一拿）让学生把商品对应的人民币钱数拿出来。活动四：（换一换）设计商品价格有整有零，购买商品需要换钱。知识在整节课活动中掌握，活动一体现了人民币单位在生活中应用。活动二中把人民币和比较大小联系起来。活动三设计到对人民币的认识以及简单的应用。活动四中对于购买5角的商品时，需要把一元换成10角。这实质是100以内退位减法的应用。8角和5角的商品合起来需要1元3角，这实质是100以内进位加法的应用。
        三、应用生活化的数学语言
        我们作为学生数学课堂学习的引导者，对于小学生的数学学习有着较强的导向作用，而我们对于学生的引导作用的重要方式之一就是通过课堂教学语言，因为教学语言能够帮助师生进行有效的沟通，帮助师生相互理解的同时便于教师对学生进行思维想法的灌输，能够更好地帮助学生培养他们数学思维能力。所以我们小学数学教师要想在小学数学中有效地开展生活化的课堂教学，生活化的数学教学语言是必不可少的。这就需要小学数学教师在进行生活化的课堂教学时，以小学生这个年龄阶段的语言认知特点为基础进行课堂教学语言的生活化设计，充分发挥生活化教学语言艺术，以此来课堂教学所运用的语言进行适当的加工，帮助学生更好地适应生活化的课堂教学模式。
        数学知识来源于生活，在数学教学中我们要积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来体验学习数学的乐趣。数学作为小学阶段学习的重要内容之一，对于发展和提升小学生的数学思维能力以及数学学科素养有着极为重要的作用，而生活化的数学活动模式就是为了帮助小学数学更好地提升其的课堂教学效率，进而达到满足当今社会的育人教学需求的目的。对此，就需要我们小学数学教师在课堂教学环节转变自身落后的教育理念，通过生活化的课堂教学情境、引进生活化的课堂教学案例、应用丰富的生活化数学语言等举措来推进生活化教学模式的施行，以此来更好地发挥生活化的课堂教学模式的作用。
参考文献：
[1]吕会朝. 小学数学教学的生活化[J]. 教育:文摘版:00133-00133.
[2]罗海明. 小学数学教学生活化趋势研究[J]. 中国校外教育, 2013(8):107-108.
[3]林玉珍. 小学数学教学生活化的有效策略[J]. 福建教育学院学报, 2015, 000(003):59-61.
[4]武维民. 跟吴正宪学教数学I. 华东示范大学出版社，2018.