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小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略唐雯川

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：唐雯川

[导读] 伴随着教育的改革，素质教育逐渐引起了教师的重视。小学是为学生树立正确德育品格的关键阶段，因此小学教师需要完善德育教育的相关内容，为小学生的成长奠定基础。数学教学是小学文化课的核心组成部分，同时也是落实德育教育的主要课堂。目前，我国小学数学教学中的德育渗透存在一些问题，本文将围绕小学数学教学中德育渗透的缺失以及重构的策略展开详细探究。

唐雯川四川省成都市磨子桥小学分校 610041
【摘要】伴随着教育的改革，素质教育逐渐引起了教师的重视。小学是为学生树立正确德育品格的关键阶段，因此小学教师需要完善德育教育的相关内容，为小学生的成长奠定基础。数学教学是小学文化课的核心组成部分，同时也是落实德育教育的主要课堂。目前，我国小学数学教学中的德育渗透存在一些问题，本文将围绕小学数学教学中德育渗透的缺失以及重构的策略展开详细探究。
【关键词】德育；小学数学；渗透缺失；重构策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-071-01

        引言：
        现阶段，德育教育已经成为了我国教育事业中的关键内容，德育教育对学生的成长有着丰富的意义，能够规范学生的行为，同时为学生的思维发散指明正确的方向。小学生的行动力以及思维模式都处于启蒙阶段，因此小学是渗透德育教育的黄金时期。然而，由于传统教育思想观念对我国小学教育环境的影响比较深刻，导致目前的小学课堂存在德育教育渗透缺失的状况。德育渗透缺失的问题在小学数学教学中体现得更加明显。
        一、小学数学教学中德育渗透的缺失
        （一）数学教材中缺失德育渗透
        小学数学教材一直以来都是小学数学教师教学的主要工具，对小学生的数学学习有着重要的影响。并且，数学教材也是数学教师渗透德育教育内容的主要途径。然而，在实际的教学过程中，小学数学教师应用的数学教材存在一定的滞后性。小学数学教材普遍缺失了德育渗透的内容。同时，小学数学教师在运用教材进行授课时，也没有深入地发掘教材内的德育教育内容。小学数学教师仅将教材作为文化知识教育的载体，却忽视了德育教育的意义，因此数学教材没有得到充分的利用。
        （二）德育渗透内容不符合小学生的认知
        小学生的年龄较小，因此小学生的理解能力和认知水平等现实条件都与成年人有着明显的差异，小学生的情况存在着一定的认知偏差，因此小学生对许多事物或知识的理解都是片面的。目前，由于小学数学教师的教学观念没有得到及时更新，因此小学数学教师忽视了小学生在德育渗透过程中的主体地位，从而导致了小学数学教学中德育渗透的内容不符合小学生实际的认知水平。小学数学教师为学生讲解的德育教育内容过于遥远，不贴近小学生的实际生活，没有考虑到小学生的实际情况，从而失去了德育教育的有效性。
        （三）教学方式过于枯燥
        小学数学教师在渗透德育教育内容时所采取的教学方式过于枯燥。教师的教学理念普遍缺失了创新性，因此当前小学数学教师运用的教学手段、教学方式等都保留着传统的特点，从而降低了小学数学教学中德育教育的有效性。过于枯燥的教学方式无法吸引住小学生的注意力，降低了小学生对数学课堂中德育渗透内容的期待和兴趣，不利于顺利地完成德育教育。

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        二、小学数学教学中德育教育的重构策略
        （一）充分发掘数学教材中的德育教育内容
        数学教材是小学生学习数学知识的重要载体，同时也是小学数学教师完成德育渗透的主要途径。因此，小学数学教师需要充分地发掘出小学数学教材中蕴含的德育教育内容，为小学生构建出良好的德育教育氛围。教师在发掘教材内容的过程中需要注重德育教育内容的拓展，适当合理地延展教材中的德育内容，为小学生呈现更加丰富的德育教育知识，使小学生的德育学习得到保障。例如，学习北师大版小学数学教材《乘法》这一课时，数学教材中提到了“列队表演”的内容。因此小学数学教材可以结合教材中的信息，充分发掘出德育教育的内容。教师在“列队表演”这一部分的知识点中为学生讲解了乘法的知识，同时对小学生讲：“大家有没有注意到列队表演时，每一个人都站在属于自己的位置上，这样的队列看上去更加整齐呢？那么我们在生活中是不是也要守纪律、讲秩序呢？”通过充分发掘教材中的内容，小学生感受到了“守纪律、讲秩序”的重要性，德育教育的效率得到保障。
        （二）创设生活化的德育教育情境
        小学数学教师在课堂中为学生渗透德育教育内容时，需要注重联系起小学生的实际生活，确保德育教育的内容符合小学生的实际认知水平。因此，教师应当转变以往的德育教育思路，明确下来小学生的课堂主人地位，从小学生的实际情况出发，尊重小学生的主观能动性。创设生活化的德育情境是一种有效的教学策略。教师可以将数学知识与生活化情境进行整合，为小学生提供良好的德育教育氛围，保证德育教育的效果。例如，学习北师大版小学数学教材《千克、克、吨》这一课时，小学数学教师需要在本堂课为小学生普及重量的相关知识。因此，小学数学教师可以为小学生创设出一个生活化的教学情境：“大家在生活中有没有和爸爸妈妈一起去超市购物过呢？那么大家在购物时有没有主动帮助爸爸妈妈拎东西呢？”通过教师创设出一个教学情境，小学生的思维得到了活跃，学生的兴趣得到激发。随后教师便可以将重量的相关知识导入，同时为小学生渗透了“孝敬父母”的德育教育内容。生活化的情境使小学生接受到的德育教育更加有效。
        （三）创新德育渗透的教学方式
        小学数学教师需要积极地创新德育教育的渗透方式，确保小学生的学习兴趣可以得到全面激发，牢牢地吸引住小学生的学习注意力。比如，在学习北师大版小学数学教材《认识三角形和四边形》这一课时，小学数学教师可以采取多媒体技术应用到德育渗透的教学课堂中。多媒体技术可以将枯燥的数学课堂转化成为鲜活的形式。小学数学教师可以在多媒体设备中为学生展示三角形的警示标语，带领小学生认识三角形的同时也为小学生普及了生活常识，使小学生的德育素养得到提升，对小学生的学习与成长都有着积极的帮助。
        结束语：
        综上所述，随着新课改的不断深入，小学数学教师需要转变教学视野，重视起德育教育的意义，将重构德育课堂的策略积极地应用到教学中，为小学生的德育教育提供保障。
参考文献：
[1]魏田丽.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].智库时代,2017,(14).
[2]齐金星.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].课程教育研究,2017,(34).120-121.