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幼儿学前教育生活化的策略

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：苟晓蓉

[导读] 当前，学前教育开展过程当中，生活化模式不仅符合其认知特性，同时还有助于激发其学习兴趣。而学前教育生活化的具体实践程序中，需要教师结合幼儿兴趣特征与认知特征，最大限度提升其教育水平。文章以此作为出发点，通过分析幼儿教育生活化的策略，以期可以成为相关人士参考与学习的标准。

苟晓蓉青川县乔庄幼儿园
【摘要】当前，学前教育开展过程当中，生活化模式不仅符合其认知特性，同时还有助于激发其学习兴趣。而学前教育生活化的具体实践程序中，需要教师结合幼儿兴趣特征与认知特征，最大限度提升其教育水平。文章以此作为出发点，通过分析幼儿教育生活化的策略，以期可以成为相关人士参考与学习的标准。
【关键词】学前教育；生活化
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-062-01

        幼儿教育属于儿童接受启蒙教育的起点，也是其今后开展各项教学活动的出发点，对于学前奠定教育基础、形成健康心理的重要保证。学前教育生活化不仅有助于其身心发展，同时有利于幼儿成为德智体美劳全面发展的个体，对于其学习、生活、工作都起着十分重要的现实意义。
        1 凸显童心——以儿童画为例
        在学前教育内容中，儿童画是重要的组成部分，这一时期的儿童画教学，主要目的在于培养学前儿童对于生活中“美”的感知力。受过绘画教育的人思维往往形成固定的模式，而儿童并不会这样，他们绘制出的画不会受到禁锢，往往源于他们身边的事物，来自他们对生活的真实感受。虽然他们的智力尚未发展到能够充分分析事物本质的阶段，但是他们能够展现出人意料的理解能力。其中一个主要因素便是儿童的童真，他们始终是用纯真的视角去看待世界，拥有一颗不掺杂其他感官的童心。
        例如，学前教师在上绘画课时，可以带领儿童去动物园，让孩子们仔细观察眼前的动物，真实的感受到动物其实就在身边，就在自己的生活中，不是遥不可及的，教师需要避免只给儿童看图片的展示方式。比如，画大象，学前教师带领孩子们来到动物园，告诉他们仔细观察大象的鼻子、耳朵、身体、尾巴和四只脚，让孩子们按照自己的理解来绘画。让孩子们的思考方式不被大人的固有思维束缚，保持一些童趣。孩子们对于大象形象的理解肯定会是千奇百怪的，学前教师要充分理解这种状况，给予孩子们肯定鼓励和恰当的肯定。
        又如，幼儿园可以组织夏令营，带领被高楼大厦束缚的孩子们去乡村体验生活，让孩子们见识真正的大自然，像小鸟、猪、牛、马、羊等等。让孩子对世界形成与以往不同的看法，画出自己心中的小动物。另外，儿童的绘画还有一个特点，那就是色彩的搭配，孩子们喜欢用鲜艳的颜色，五颜六色是孩子们童心的体现，学前教师不要盲目指正，不要抹杀了孩子的天赋。

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        2 重视动手——以手工制作为例
        幼儿教育应重视儿童德、智、体、美、劳的相互渗透，而不是苍白的、过早的知识教学。现实表明，在幼儿园，孩子们过早的学会了小学的知识，在升入小学后，许多教师反映，孩子们上课听讲注意力不集中，因为学会了的内容学生们就不愿再集中注意力去听，这是一种不好的现象。幼儿教育要突出其个性，重点培养的是孩子们的动手能力，而不是过早学习本不该这个年龄接触的知识内容。
        比如，有些家长，在孩子们三、四岁时，就逼着孩子们背诵唐诗，逼着孩子们认字，逼着孩子们练习乐器等等，这都是不可取的。幼儿在这个年龄阶段，他们是不能理解唐诗到底是什么的，只是鹦鹉学舌一样的背诵下来而已，也只是满足了家长们互相炫耀的心理而已，他们并没有真正从孩子的角度思考问题。再如，孩子们学习乐器，每天要练习几个小时，不仅把孩子们玩儿的时间剥夺，更让孩子们对自己的童年留下了阴影。他们只是单纯的把乐器练熟了而已，并不能感受到乐曲中流露的情感，这样他们就变成了机器。
        再如，学前教师们在上手工课时，注重培养孩子们自己动手的能力，不要用大人的思维禁锢孩子的思维。如，教师将工具分发给孩子们，让孩子们制作桌子或椅子等，孩子们通过观察身边的桌子椅子，自己动手。这样一节手工课，孩子们制作得开心，教师也将生活化教学融入了课堂。
        3 注重游戏——以数字的认识为例
        教育生活化越来越受到关注，幼儿的学前教育更不例外。幼儿处在喜欢玩游戏的阶段，教师也应将游戏教学的方式带入幼儿教育课堂。儿童通过游戏，用身体感知生活的实在性，调动了感官的感知力。
        例如，在教授幼儿认识数字时，学前教师不要单一的教1、2、3……这些数字，用游戏的方式来渗透更为有效。如，教师带领孩子们围成一个大圆圈，音乐响起，孩子们便顺着圆圈走，教师喊停并说出数字，孩子们便按照教师说出数字的相同人数抱成团，并在题板上写出这个数字，直到剩下最后一个孩子为止，教师给予相应的奖励。
        游戏的形式多种多样，关键的是要让孩子们在游戏的同时，积累生活情感，使得儿童形成良好的思维模式。通过这种天真的游戏，使儿童保持朝气与活力，在游戏中主动学习、渴求学习，为儿童的成长奠定基础。
        综上所述，学前教育关系到儿童一生，生活化的教学模式能够激发儿童的兴趣，为儿童积累大量生活经验，关注儿童的自身价值。同时，学前教育的生活化教学也对教师的知识文化水平、教育教学经验提出了新的要求。儿童的发展关系到祖国的未来，教育强则国强，学前教育关系到儿童未来的发展。教师要懂得教育源于生活更要服务于生活的道理，为孩子们美好的明天尽一份力。
参考文献
[1]李会萍.学前教育专业实践教学研究.成才之路，2012（3）.