“融合理念”下欠发达地区特殊教育学校职业教育课堂教学模式探析--中国期刊网

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“融合理念”下欠发达地区特殊教育学校职业教育课堂教学模式探析

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：林建周隆相

[导读] 欠发达地区特殊教育学校职业教育所面向的是社会中残障人群，这也就决定了其职业教育课堂的特殊性，并且需要将残障学生学习能力、社会适应能力、职业技能为核心，以融合理念为指导，重点进行职业教育课堂教学模式的创新研究，并注重教学模式核心要素的明确，从学生沟通能力、学习能力和创新能力等多个角度进行教学模式的创新和实践改进。同时，本文所提及的课堂模式，都以欠发达地区特教校实际情况为背景，试图在某种程度解决其实际

林建周隆相四川省威远县特殊教育学校四川威远 642450
【摘要】欠发达地区特殊教育学校职业教育所面向的是社会中残障人群，这也就决定了其职业教育课堂的特殊性，并且需要将残障学生学习能力、社会适应能力、职业技能为核心，以融合理念为指导，重点进行职业教育课堂教学模式的创新研究，并注重教学模式核心要素的明确，从学生沟通能力、学习能力和创新能力等多个角度进行教学模式的创新和实践改进。同时，本文所提及的课堂模式，都以欠发达地区特教校实际情况为背景，试图在某种程度解决其实际困难。
【关键词】融合理念、欠发达地区、特殊教育学校、职业教育、教学模式
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-032-01

        欠发达特殊教育学校职业教育教学不同于普通职业教育，其所面对的人群是残障孩子，包括盲、聋哑和轻度智障3累残疾学生，出于残障人群的特殊性，其教育课堂教学模式要更加贴合残障学生的实际，尤其要重视融合理念在课堂教学中的渗透，探究融合理念与特教职业教育教学模式的契合点，打造出更加多元也更加符合残障学生未来生存、发展需求的新模式，使其能够获得更好的生活环境，依靠自身的力量创造出优质的人生。
        一、融合理念与特教学校教育教学现状
        近年来，我国越来越重视特殊教育，十九大报告中明确强调：“要大力发展特殊教育，确保每一个孩子都享有公平且有质量的教育，为残障学生提供更好融入社会的机会打好基础。”
        作为残障学生重要的教育机构，特殊教育学校担负着重要的教育教学任务。根据身体状况，特教学校学生可以分为听障学生、视障学生、智障学生3类。就具体教学现状来讲，如果根据残障类别教学，忽略了同类学生知识水平、能力层次差异性，往往很难达到教学目标。为此，特教学校必须要能够结合融合理念，不断进行课堂教学模式的创新变革。同时，我们还需充分兼顾广大西部欠发达地区特教校面临的办学理念陈旧、办学经费不足等实际困难，因地制宜且量力而行，行之有效的解决当下职教教学水平低下的问题。
        二、融合理念下特教校职业教育课堂教学模式创新
        本文以处于四川威远县欠发达地区的特教校为例，其在融合理念下不断进行特教校职业教育教学模式创新，并通过不断的研究和实践，取得了不小的成果，其目的在于针对欠发达地区特殊教育学校的学生，利用能掌控的有效资源进行特殊教育与职业教育的深度融合，从而达到发展职业教育，促使盲、聋哑和轻度智障3累残疾孩子学到一技之长，具备运用对口职业技能谋生的能力。
        该校发展特教校职业教育，通过课堂教学模式的创新，能极大提高残儿学习的时效性，通过课堂模式的改革，能更好适应残儿的身心特点，并总结创新出了以下几种教学模式：
        （一）“职教走班、双向选择”模式
        “职教走班、双向选择”模式增加了职业课程的比例，取消了劳技课。目前，每周一、周五是文化课学习，周二、周三、周四设置职业课程学习。文化课主要包括“语文、政治、数学、职业准备课”等；各专业课程分为“职业理论课和实践操作课”。职业课程中，教师要引导学生根据自己兴趣爱好选择中职专业，提倡教师根据学生个人所长选择所教职业课。每名学生可以至少选择一门以上的职教专业课程，实现个性化需求。例如：轻度智障学生在学习“园艺种植”的同时，还可选择“美发与形象设计”专业进行学习。
        （二）“分层复式”教学模式
        “复式教学”在上个世纪边远山区小学校广泛使用，其原因是为了一名任课教师完成两个以上年级班同时进行教学的需要。

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我们采用它的原因是为了满足3类残疾学生实现跨学科、跨专业，学习一个以上职教专业的诉求。由于大多数职业课程都是每周二-周四同时进行，如果学习发生冲突应用多层次复式教学可以很好的解决这一难题。在复式教学中，教师会根据学生的特点，合理安排教学，分层分进度推进教学进度。因此学生不用担心错过头天的学习，在第二天照样可以学。
        另外，由于3类残疾学生的特殊性，年龄差异大，知识储备参差不齐，利用复式教学，根据学生不同情况分类施策的办法，很好的兼顾了所有学生的职业技能学习。
        （三）“订单式”培训模式
        总体上说，按照市场与企业实际需求，结合残障学生自身条件，需要侧重针对性培养方案的设计。而订单式培训与常规的“校”“企”定向培养有着一定的不同之处。
        例如“服装设计与工艺”专业教学模式中，根据专业设置市场调查：服装店购买服装时经常出现样式漂亮但尺寸大小不合身的情况，是否能在服装店附近摆上一架电动缝纫机，让聋哑生专门做打裤脚、改尺寸的工作？在很多边缘小镇，旧服装仍存在以旧改新的市场，羊绒衫破损很多人仍愿意补一补再穿，是否能在该专业加入毛衣编织等教学内容？带着这些问题，在课堂教学中，教师可以融入一些相关教学内容，利用一些节假日，如重阳节常态开展“孝老敬亲巧手缝衣”活动等，义务为学校附近老人改服装、补毛衣，为将来该专业学生就业造势，同时也能够在一定程度上锻炼学生的职业技能水平。
        （四）“双师主辅联动”模式
        课程改革中，植入了“双教师”互为补充、主辅联动的高配置。每个专业配置1名校内教师，与外聘教师联合教学。本校教师表达清晰，理论严谨。在理论学习的时候，学校教师为主，外聘教师为辅；在实际操作，生产一线的能工巧匠有发言权，学校教师为辅，外聘教师为主。实际教学中，效果良好。
        （五）校企合作“产教融合”多元化模式
        1.“校中厂+厂中校”模式
        特校办学条件有限，不可能购置所有职业教育器材，建设所有职业教育功能室，更不可能配备所有职业教育教师。为最大限度满足所有残疾学生学习需要，如本校自2017年9月开始，学校每学期定期组织学生到县内废品收购站、宾馆、餐馆、按摩店、美发店等学习实践。与此同时，每年春秋季，校服生产旺季时，工厂将一部分半成品生产交由学校完成。让学生既有了一定的收入，又能在企业高质量的要求下技能得到快速提升。
        2.“契约合作+要素整合”模式
        研究探索中，学校着力打造“产教命运共同体”，找到“产”、“教”最佳契合点，探究“产”“教”深度结合的新途径、新办法、新思路，建成一套行之有效，可复制、可推广的理论成果和实践方案，走出一条欠发达地区特校校企合作“产教融合”职业教育之路，将校企人力资源、设备设施等要素有机整合，积极降成本、增效益、促教学。
        结束语：
        在特殊教育学校融合理念下，需要结合当前不同欠发达地区特教校实际条件和教育模式现状，从学生实际出发，在融合理念和社会多方协作下共同进行教育教学模式研究和创新，为学生创造更好学习环境和教学条件，使学生能够掌握更多职业技能，同时特教校也要积极探索多方面融合的有效策略，并应用于职业技能教育教学实际工作中，为特教学生提供全新的教育发展模式，以促进学生的良好发展。
参考文献：
[1]武鲁英.融合理念下特教院校分层教育模式核心分层要素浅析[J].现代职业教育,2019(3):112-113.
[2]许朝霞.融合教育下构建特殊教育信息技术课堂教学的行动策略分析[J].幸福生活指南,2019,000(025):P.1-13.