探析“以生为本”初中英语分层教学的有效探索--中国期刊网

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探析“以生为本”初中英语分层教学的有效探索

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：刘怡

[导读] 众所周知，英语科目是学习中必不可少的一部分，也是非常有用的一门学科。因而培养学生的英语学习兴趣是学好英语的首要目标。但由于每个学生能接受的程度不同，每个人所学到的东西也不同，长此以往，学生的差异性会越来明显，会出现吃不下和吃不饱的学生，那么作为教师，我们要采用分层次的教学，培养学生的英语兴趣来解决这个现象，从而建立高效的课堂氛围，培养学生的思维表达能力，使每个学生都能够学好英语这门学科。

刘怡湖北省恩施清江外国语学校 445000
【摘要】众所周知，英语科目是学习中必不可少的一部分，也是非常有用的一门学科。因而培养学生的英语学习兴趣是学好英语的首要目标。但由于每个学生能接受的程度不同，每个人所学到的东西也不同，长此以往，学生的差异性会越来明显，会出现吃不下和吃不饱的学生，那么作为教师，我们要采用分层次的教学，培养学生的英语兴趣来解决这个现象，从而建立高效的课堂氛围，培养学生的思维表达能力，使每个学生都能够学好英语这门学科。
【关键词】英语分层教学；学习兴趣;教学策略；新课改理念；以生为本
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-058-02

        新课改要求现代教育是以学生为主，尊重学生的差异，根据学生的差异进行因材施教，使每个学生都能得到相应的发展。分层教学法是教师有目的地实施分层教学的一种特殊的教学方法，教师在实现不同水平的教学目标方面，学生的知识基础，智力因素和非智力因素存在明显的差异。分层教学法不仅可以使所有学生达到学习水平的基本要求，而且可以进一步发展英语流利的学生，从而使所有学生普遍提高其知识、技能和能力。分层教学为各个级别的学生提供了成功的经验，这种愉快的心情大大改善了师生关系，从而提高了师生合作和沟通的效率。
        一、依据教学内容的差异，对学生科学分层
        教师可以将学生分为三个、六个或九个层次，但这并不意味着教师应该忽略成绩较差的学生。教师可以根据层次将学生分为三组A，B和C 组。为了提高C组学生的学习水平，教师可以在作业中使用动机评估，以鼓励学生努力学习以达到更高的水平。与以前的学生见面，学生还将了解自己的差距并赶上来。对于A组学生的进步，教师可以使用竞争性评估方法。高层次学生聚集在一起，可以说是成绩好的学生的聚会。此外，这些学生在自尊心和竞争力方面特别强，他们心里想着：一定不能被超越。因此，与之相反，小组学习更具竞争性，这在竞争中取得了进步。这个小组可以帮助每个学生品尝学习成功的乐趣，并增强学生的自信心。
        例如，在学习“什么是最好的电影院？”的内容时，教师有效地将学生分层。英语语法的基本知识是“顶级形容词”的学习和应用。要求学生能够使用“顶级形容词”来介绍特定主题。在教师开始学习之前，教师会对学生进行分层。根据学生的知识基础、思维水平和心理因素，基于研究和统计分析，教师将学生分为A，B和C三组。A组是根据课程的基本要求进行教学的学生；B组稍高，根据基本要求教书的学生；C组是根据更高要求进行教学的学生（以便能够充分发挥学生的英语技能）。学生分组不是固定的，教师需要及时适应学生的学习情况。分层教学可以激励学生学习和活跃。
        二、依据学生的个性潜能和学习基础的差异，对学习内容科学分层
        我们可以从学习目标，英语的难易程度，对学生的巩固练习、作业及测试，课内外指导几个方面来对学生进行分层次教学。第一我们要给不同层次的学生制定学习目标，对于A等级的学生而言，他们有很大的积极性，我们要让学生掌握英语基础知识以后，要培养学生坚持对英语的热爱，保持每天阅读的习惯，促进听说读写方面的能力。对于B层次的学生而言，只要我们稍微加以督促则能够很好的学习，我们在保证学生掌握基础内容以后，药让学生对其进行深刻记忆，保持不要忘掉。对于C等级学生而言，要以掌握英语基础知识为主，其次要充分调动学生的学习积极性，让学生能对英语产生热爱。第二是根据英语学科新课程难易度的差异，将教学内容划为三类:基础知识、重点知识、难点知识，在分层学生中提出不同的学习要求。三是对学生的巩固练习、作业及测试进行分层，每个等级的学生所能接受的程度不同，则安排的任务也不同。A等级的学生在完成基本作业可以再加以练习一些更难的题目；B等级的学生则做好基础练习，再进行反复练习。C等级得学生则要做好每天布置的练习。四是实施课内外学法指导分层，在英语学习中听说读写是学好英语的基本能力，因而对于A等级的学生来说，要鼓励学生脱离课本进行很好的口头交流；B等级的学生则要培养她们的口语能力，给予足够的机会让她们表现自己；C等级的学生让她们敢于开口说英语，提高对英语学习的乐趣。
        三、依据新课程标准的要求，对学习目标科学分层
        学生的英语学习水平不同。英语教师应考虑到学生不同的英语学习情况，仔细计划三个不同的学习目标，以便学生学习英语并促进学习进度。在解释英语课本时，英语教师应制定三个学习目标，以帮助学生学习。对于一级的学生，教师可以发挥学生的学习热情和主动性，让学生主动学习知识，然后教师会给出建议，使学生可以通过专注于主动游戏来根据自己的理解来学习课文。对于二级学生，教师可以支持小组之间的沟通和合作，提高学生的学习兴趣，专注于扩展和使用知识，并不断改善学生的学习空间。

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最后，对于三级学生来说，对于该级别的学生，教师应该专注于提高学生的学习热情，使他们将英语变成一种兴趣而不是一门课程，同时注重于补充和巩固学生的基础知识并减少学生人数。第一和第二等级之间的差距导致了英语的发展。
        四、课后作业分层，满足不同类别学生的学习要求
        不同组别完成不同程度的作业，练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平。作业难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答，才有可能培养学生继续学习的兴趣和信心。所以，应该减少C类的作业量，减少到能够回答。增加优秀学生的作业量，增加到能够体验到挑战成功的优越感。
        遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
        五、教学方法与教学评价分层，增强学生英语学习热情
        教学方法分层。分层次进行学法指导，各层学生分层走，对于A层学生： “指着走”重视调动、鼓励学生自主、创造性地学习，多用点拨、引导发散性思维。对于B层学生“领着走”：重视非智力因素的发挥,多采用低层次小步走的方法，多创设让学生成功的机会。
        建立“学困生”、“后进生”档案，制定帮教措施，落实帮教责任人，记载帮教过程，检查帮教结果。要厚爱每个“学困生”、“后进生”，促使他们与其他同学同步成长；要把握后进生的“四点”(兴奋点、闪光点、困难点和起步点)，开发后进生潜能，持之以恒地开展教育。
        评价制度的构建与运用，都必须有可操作性，否则就形同虚设。分层评价基本要求是差异性、及时性和鼓励性。以对各层次学生具有适应和挑战性的目标来衡量各层学生达标情况，及时公布。采用分层评价，鼓励了不同层次的学生在不同起点有所进步，也避免了一刀切，让各层次的学生都能获得成功的喜悦。评价过程把握的原则：
        1. 自评、互评、师评相结合的原则。重视成功评价和肯定性评价
        2. 注重多样化和灵活性，注意教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，形成性评价定性评价相结合。
        3. 英语综合评价表重视个人的内在评价，优点评价，掌握主体学习的方法、进步的状况等，重视学习过程的优点、意欲和态度评价，引发、提高、维持学习的欲望。
        苏霍姆林斯基曾这样告诉教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”英语分层教学最大特点就在于面向全体，通过不同层次的课堂提问，让大量“中差生”以不同形式在不同程度上体验成功，让学生产生一种“我行”“我进步”了的感觉，让这样的心境内化为自信的个性心理品质。让所有的学生都能品尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，从而推进教学质量的全面发展。课堂分层教学在学生知识与能力差异越来越大的现代初中英语教学中更凸显出它的重要性，只有从学生的实际出发，分层要求，因材施教，才能充分挖掘学生的智力因素和非智力因素，开发各层次学生的潜在能力，使各层次学生各方面得到最佳发展。
        综上所述，作为一种新时期初中英语教学方式改革的有益尝试，作为一种由应试教育向素质教育转变的实践摸索，显然分层教学对于关注学生的个体发展、以人为本的教学理念，以及提高教学效率等方面所具备的探索精神是其他教学模式所不具备的。但我们应该明确的一点就是，分层教学的初衷不是在于单纯地提高成绩，不是“快慢班”的另一种操作方式，而是专注学生能力的培养，注重教师与学生间情感的交流，而且要更大限度地让学生获取自信、培养优良的品格，等等。单纯地提高成绩会让学生暂时地高兴，但获得能力却让他们终身受益。
参考文献：
[1]高岩.如何在初中英语分层教学中培养学生的创新能力[J].考试周刊,2020(95):97-98.
[2]赵梦醒.分层教学法运用于初中英语教学的阐述[J].中学生英语,2020(44):41.
[3]李爱华.浅析基于分层理念的初中英语教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(11):141.