沟通艺术在初中毕业班班主任管理工作中的运用探究张翠华--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

沟通艺术在初中毕业班班主任管理工作中的运用探究张翠华

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：张翠华

[导读] 众所周知，初中阶段的学生因受到年龄因素的影响，其正处于青春叛逆期，而毕业班也面临着升学压力，在这两种因素的影响下，学生的心态很容易出现问题，在此班主任就需要充分展现其综合能力，及时与学生进行有效的交流，掌握学生的心理变化趋势，从而才能提升班级管理质量。本文围绕沟通艺术在初中毕业班班主任管理工作中的运用展开了探讨，并提出相应解决措施，具体如下：

张翠华横县六景镇民族初级中学 530313
【摘要】众所周知，初中阶段的学生因受到年龄因素的影响，其正处于青春叛逆期，而毕业班也面临着升学压力，在这两种因素的影响下，学生的心态很容易出现问题，在此班主任就需要充分展现其综合能力，及时与学生进行有效的交流，掌握学生的心理变化趋势，从而才能提升班级管理质量。本文围绕沟通艺术在初中毕业班班主任管理工作中的运用展开了探讨，并提出相应解决措施，具体如下：
【关键词】沟通艺术；初中毕业班；管理；运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-057-02

        引言：沟通本就是一门艺术，学会如何有效的交流才能让思想情感在传递过程中更加的流畅，在初中毕业班级管理中，班主任不仅要将重心放在学习上，还需要加强与学生之间的情感交流，帮助学生树立良好的思想品格，并采取不同的沟通方式来营造积极向上的班级环境，让学生在轻松愉悦的班级氛围内更加高效的学习，从而实现推动其身心健康发展的根本目的。
        一、换位思考法，强化师生沟通
        因受到传统观念的影响，初中班主任在开展班级管理工作时，常会根据以往的经验制定相应的管理方案以及学习计划，但是由于每个学生的思想观念、学习能力等都有着较大的差异性，再加上学生与老师站立的角度不同，对问题有着不同的看法，若采取一刀切的管理方式可能会起到适得其反的效果。在此为了能够有效地提高管理成效，班主任还应当突破以往传统观念的局限性，多站在学生的角度上去考虑，并且学会询问学生的想法，参考学生的意见，让学生能够感受到被重视，这对其参与积极性提升也有可能起到积极促进作用[1]。例如在制定毕业班级管理制度时，班主任可以先预先制定第一方案，然后让学生讨论制度是否合理，并结合学生的意见进行适当的调整，如其中一项制度中，每周需彻底打扫一次班级卫生，多数学生会觉得学习压力大课外时间不够充裕因此会产生异议，在经过举手表决后决定，将卫生打扫时间调整为两周，这也得到了学生们的一致认可。当然在此过程中，还需要保证该制度能够起到有效地规范作用，而该制度在根据学生的想法进行修正调整后，学生会对其有着较强的认可度，同时因在制定制度时每个学生都参与其中，相比以往班主任全权负责制定的班级管理制度而言，该方式不仅可以有效地增强师生之间的沟通，拉近师生之间的距离，更能够让初中毕业班管理实效性得到有效地提升[2]。
        二、尊重学生，激发学生的学习动力
        尊重其实就是一种修养，而只有尊重他人，对他人的价值肯定，才能让事物之间的关系朝向和谐化发展，这其实也是沟通最好地诠释方式。作为初中毕业班班主任而言，更应当学会尊重每一位学生，这样才能从根本上增强管理的实效性。因初中生受到青春期的影响，其渴望独立但又无法实现独立，在此空间内挣扎也使其逐渐形成了逆反心理，与此同时，其相对较为敏感，较易受到外界各种主客观因素的影响，内心强烈渴望得到他人的理解、认可，在此班主任就需要起到有效地引导作用，为了能够推动学生走向正确的道路，还需加强与其沟通交流，在对其展开教育时，需考虑到其自尊心，尽量避免触及，应当在尊重的基础上给予其适当的指点，让其认识到自身的不足即可[3]。同时相比教师、家长的望子成龙的心理，其实学生更加渴望成功，但是迫于自身的能力的影响及外部空间的对比差异性，会让其逐渐失去自信心，在此班主任就需要调整管理方式，采取赏识教育，及时探寻每一位学生的发光点，在适当的时机及时给予相应的鼓励，以此来帮助学生树立自信心。而对于后进生，班主任更应该从其他方面进行赞美，使其逐渐能够认识到自己的能力，比起直接压制以及批评教育的方式，该方式可有效降低师生之间的距离感，学生会逐渐向班主任敞开心扉，将自己内心想法告知班主任，班主任也可以将此作为依照，不断优化完善管理方式，使得管理工作更加高质量、高效发展。例如对于学习能力较弱，但是在体育、音乐、美术等方面有一定的天赋，在此教师可开展相应的讨论会，并以互相诉说优点为主题，部分学生就会很羡慕这些学习能力不强学生的天赋，并说：“我要是有你这么会唱歌就好了”、“你画画这么好，能不能给我画一幅肖像画”、“你跑步的姿势真帅，就像一匹奔腾的马”等等，这些学生因并没有意识到自己有这么多优点，在其他学生夸奖的过程中，也逐渐树立了自信心。此时教师也可以鼓励学生参加学校组织的一系列活动，并告知其无论什么样的结果，老师都觉得你是最棒的，因为你在基础上都已经超过了他人，通过该沟通交流的方式会让学生时刻保持良好的精神状态，对其身心健康发展也起到了积极促进作用。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、平等交流法，促进学生主动沟通
        初中毕业班班主任若想与学生展开有效的沟通，首先需要保证沟通时两者处在对等的位置，只有在此基础上进行交流，才能起到事半功倍的效果。在此班主任应当摒弃以往传统思想观念，适当放低姿态，将自己的定位不止局限于导师，更应当与学生成为朋友，只有让学生感受到班主任充分的亲和力，才能让学生敢于吐露心扉，大胆的告知班主任自己内心的想法，这也可为后期管理工作的顺利开展奠定坚实的基础。再加上以往管理中，班主任会依照自己的想法处理事务，而学生普遍都有自己独立的想法，因此这种专制的方式会让学生产生一定的逆反心理，这并不利于管理成效的提升，在此班主任应当时刻秉承着公平、公正、平等的原则，与学生进行心灵上的沟通，从客观的角度上来帮助学生制定合理的学习计划及正确的人生目标，以此来增强其目标责任意识，从而才能帮助其不断的超越自我、突破极限[4]。例如，班主任可定期开展相应的班会，以未来的梦想为题，让学生畅谈自己未来最想要做的事情，在此过程中，班主任也可参与其中，因每个学生想法有着较大的差异性，有的学生希望以后成为科学家、警察、教师、医生等等，而班主任也诉说了自己从小的梦想就是当一名老师，为学生前行的道路点亮一盏灯，所以我会为之努力地学习，希望掌握并积累更多的知识，为以后当一名好老师奠定坚实的基础，所以我现在梦想也就实现了，其实目标本就是奋斗的动力所在，只有在明确的目标下，才能充分激发学生的积极性，在这次班会结束后，不仅让班级的氛围更加的和谐融洽，更可以推动学生为之奋斗，提高其自我管理能力，这也可以让班级管理工作效率及质量得到有效提升[5]。
        四、实施个性化培养，增强沟通艺术性
        相比其他年级的班级管理，初中毕业班管理的核心目的与其有着较大的差异性，这也在管理过程中有效的凸显，首先是在班级学习氛围上，切勿采取时刻紧绷状态，以免给学生增加压力，并且处于青春期阶段的学生，在压力的作用下会使其逐渐失去耐性，这并不利于其综合素养的全面发展，在此班主任应当遵从素质教育的要求，时刻做到以生为本，尊重学生的主体地位，让学生来推动课堂的进展，班主任在旁起到辅助作用即可，在适当的时机给予其相应的提点，这也可为学生的个性化发展创造了相应的空间，而且在这过程中，更能够推动学生主观能动力的提升[6]。同时，因每个学生的性格特点、思维理解能力都有着较大的差异性，班主任需根据学生的实际情况制定不同的沟通方案，为其选择合适的沟通方式，例如，对于性格开朗的学生，班主任可采取鼓励的方式来激发其学生积极性，并且在做错事情时，可让其自己找出问题的原因，班主任与其一起对事情的对错进行研究分析，以此来学生真正地认识到自己的不足并加以改正；而对于性格较为内向的学生，所采用的方式就需要随之调整，需深入了解学生的内心想法，其次因性格内向的学生较为敏感，因此在沟通时注意语气、语言运用的合理性，采取引导的方式逐步帮助其敞开心扉，而在此需注意的是，切勿使用对比的方式，以免导致学生产生自卑心理，与此同时内向的学生在遇到问题时不敢询问与告知班主任，在面临升学压力时会将其压在心里，并逐渐产生厌学的情绪，在此班主任应当加强重视度，定期与其进行沟通，询问其在学习上是否需要帮助，哪一课需要帮助，并进行针对性辅导，通过该方式，学生会逐渐点燃自信心，并学会如何对待升学的压力，这其实也是提高毕业班级管理成效的措施之一[7]。
        结语：综上所述，在对初中毕业班进行班级管理时，班主任首先应当摒弃以往传统管理方式，根据该时期学生的实际情况及发展需求制定合理的管理方式，在加强与学生沟通的同时需注意沟通方式，确保其能够在班级管理中发挥出实效性效果，并可为学生后期的学习及发展指明正确的道路、奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]薛海平,张媛. 我国初中生学业负担水平与差异分析——基于CEPS2015数据的实证研究[J]. 首都师范大学学报(社会科学版),2019(05):147-166.
[2]王金丽. 初中生时间管理倾向、学业成绩和学业自我概念的关系研究[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2019(05):4-7.
[3]陶红梅,王维华. 以积极对抗消极——探讨积极心理学在初中班主任工作中的运用[J]. 科教文汇(中旬刊),2020(01):154-155.
[4]曾倩. 班主任在班级管理中易出现的问题及对策研究——以一次班级纠纷引发的反思为案例[J]. 中外企业家,2020(08):229.
[5]胡国平. 心灵沟通的引领者——论初中班主任德育工作开展的有效性[J]. 教育观察,2020,9(19):66-67.
[6]陈召杰. 倾注爱心真诚相待耐心教育——做班主任工作的几点体会[J]. 现代农业,2017(05):111-112.