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小学数学教学中提高学困生学习成绩的实施策略探析

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：卓礼葵

[导读] 在小学阶段，学生的发展是很容易出现差异的，绝大多数的学生往往因为受到家庭教育、周围成长环境、学生先天的智力因素以及学生自身的性格特点等等，在这些因素的影响下，学生学习成绩的差异就明显的表现出来。尤其是在小学数学方面，学生与学生之间就形成了很大的差异，小学数学这门学科需要学生具有强大逻辑思维和推理能力，因为成长环境、智力水平以及家庭因素的影响，会使有些学生的逻辑思维能力较高，有些学生就没有那么强的逻

卓礼葵凌云县伶站瑶族乡中心校
【摘要】在小学阶段，学生的发展是很容易出现差异的，绝大多数的学生往往因为受到家庭教育、周围成长环境、学生先天的智力因素以及学生自身的性格特点等等，在这些因素的影响下，学生学习成绩的差异就明显的表现出来。尤其是在小学数学方面，学生与学生之间就形成了很大的差异，小学数学这门学科需要学生具有强大逻辑思维和推理能力，因为成长环境、智力水平以及家庭因素的影响，会使有些学生的逻辑思维能力较高，有些学生就没有那么强的逻辑思维能力，从而在小学数学当面就会产生明显的差异。在这种状况下，教师要针对学生现阶段数学的学习情况，制定出适合学生的教学方式，提升学生学习数学的能力和教师教学效率。
【关键词】学困生；小学数学；提高策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-056-01

        引言
        在小学阶段，随着学生的年龄逐渐增加，学生的年纪也会不断升高，在学生年级提升的同时学生所要学习的知识也逐渐变难。所以，就出现一类新的名“学困生”。随着知识难度的增加，学困生的队伍也不断的在壮大。因此，将学困生转变为正常学生对于教师而言是非常重要的，教师要帮助学困生克服学习数学的困难，增强学困生学习数学的信心，激发学困生学习数学的兴趣，在引导学困生学习数学时教师要对学困生进行观察，激发学生对于数学的潜能，这样才能够带领学困生走出学习的困境，使这些学生从根本上摆脱学困生这个标签。
        一、教师要分析形成学困生的原因
        在小学阶段，学生在进行学习过程中会有很多因素影响他们的学习成绩，像学生对于数学的态度、学习学习数学的方式以及学生自身的能力等等这些都会对学生最终的学习成绩产生影响。学生成为学困生的原因可能是由于学生自身没有一个良好的学习数学的方法，学生也没有形成一个良好的学习数学的观念，学生的数学思维也没有形成，这就会导致一些学生成为学困生。
        在现阶段的教学中，绝大多数教师都没有帮助学生形成一个良好的数学观念以及数学思维模式，这就会导致学生对于数学学科的认知不够，学生并没有对数学学科有深入的了解。数学这门学科需要学生进行大量的计算，教师没有让学生形成良好的数学思维模式，导致学生学习数学变得非常困难，这就会降低学生学习数学的兴趣，长期下去就会使学生对于数学学习产生一种抗拒心理，最终会导致学生对数学产生厌学心理，学生的成绩下降，从而学生会被归为学困生的行列，严重点还会导致学生彻底失去学习数学的兴趣和信心。
        二、教师如何帮助学生摆脱学困生的标签
        教师要尊重学生之间的差异，平等的看待学生。教师在授课时，应针对学生之间的差异性进行因材施教，而对那些学困生教师也不要放弃，在课堂上对他们多多观察，多多提问，让这些学困生能感受到被老师关爱，这样能够促进师生之间的关系。教师对于学困生应该耐心的教导，有些学生成为学困生是因为他们缺乏学习数学的兴趣，而有些学生他们是因为自身智力水平的原因导致他们成为学困生。

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教师对于这些智力低下的学生要进行耐心教导，不要对其进行言语攻击，教师对于那些缺乏学习数学兴趣的学生，要激发他们学习数学的兴趣，在课堂上多多提问他们，并对他们进行鼓励，让他们觉得自己被教师认可，从而提高他们对于数学学习的兴趣，摆脱学困生这一标签。
        例如：爱迪生小时候成绩并不理想，在他们班级里回回都是倒数，甚至被退学。但是他最后也成为了拥有多项发明的发明家，成为了被世界瞩目的人。所以，教师在教学中必须转变教学观念，消除对学生的偏见，在教学时做到对学生一视同仁，不管在什么时候教师都要信任、尊重学生，尊重学生人格，及时发现学生身上的闪光点将其放大。
        有部分学困生他们由于成绩不好在家里得到父母的夸赞，在学校还会受到同学的歧视，他们会对教师产生畏惧心理，甚至还会对教师教授的课程产生反感，这就需要教师在课堂上给予他们信心，多多鼓励他们，给予他们应该有的尊重。
        三、教师应改进现有的教学模式，实行分层补差的方式
        现阶段，绝大多数的教师都还采用传统的教学方式，在课堂上缺少与学生进行互动，使课堂的氛围变得压抑、沉重，从而使学生丧失学习数学的兴趣。教师在授课时应该摒弃这种传统的教学观念，在课堂上多多与学生进行互动，由于学困生他们对于知识的接受能力不同，所以，教师在对学生进行授课时应该采用启发式教学。教师通过对学生进行引导促使学生对于数学知识有主动探究的能力，从而激发学生学习数学的兴趣，教师在授课时，要为学生创造轻松快乐的学习氛围，让学生在快乐中学习，感受学习数学的快乐。
        教师在对学生进行教学时，要对学生在课堂的学习情况进行观察，对于那些学困生的学习情况要及时进行了解，并总结他们学习数学中出现的问题，根据学生对于数学的学习情况进行针对教学，从而提升学困生的数学成绩，使他们摆脱学困生这一标签。
        教师在授课时，可以根据不同学生的数学水平，不同学生对于数学的学习能力，展开不同层次的教学，从而提升教师教学的效率。教师在对学生进行提问时，不要只提问那些成绩较好的学生，也要多提问一些学困生，在他们回答问题后要对他们进行鼓励，增强他们的自信。教师也可以采用分层提问的方式，提问学困生一些简单的问题，更容易帮助他们树立学习信心。
        结束语
        综上所述，数学这门学科是逻辑思维极强的一门学科，具有极强的科学性，这就要求学生在学习数学时要有较强的逻辑思维能力。在小学阶段的学生逻辑思维能力较弱，这就会导致学生学习数学的兴趣降低，学习数学的能力有限，教师在进行数学教学中就会出现许多“学困生”，而这些数学学困生的出现，降低了教师的教学质量，影响了教师课堂教学的效率。学生因为学不会教师讲授的知识，从而学生对于数学学习产生了消极影响，因此，教师需要分析学困生形成的原因，通过分析原因制定合理的教学方案从而将学困生转变为正常学生，而教师在实行学困生的转化工作在教师整体教学工作中时非常重要的。
参考文献：
[1]吴琪.探究小学数学学困生转化策略[J].散文百家,2019(10):128.
[2]常新.小学数学学困生的成因及关怀分析研究[J].家长,2019(29):8+10.