陈 伟 （四川省什邡市七一城西学校 四川 德阳 618400）
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2018）11-013-02
当今社会已进入科学飞速发展，知识积累与变迁日益加快的信息时代。社会对教育的要求也不再局限于为学生提供人类科学文化遗产，更要注重培养学生具有终身学习和发展的意识与能力，全面推进素质教育。这是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想与人才培养模式的重大进步。
建构主义学习理论认为:数学知识不是通过教师讲授获得的，而是学生在一定社会文化背景（相应的环境、情景）下借助他人（教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（教材媒体、实物等），通过意义建构的方式获得的。这种学习理论强调学生在学习过程中的自主性，承认学生是学习的主体，他们获得知识并不是简单的接受知识。而应在体验、领悟和创造中学习。要通过有目的地观察，动手操作实验，以及师生之间、学生之间交流等行为，由外到内主动建构自己的认识、经验，在与原认知、经验的相互作用下，充实、丰富、完善自己的认知、经验，从而获得知识，促进自己得到发展，进而形成勇于探索，勇于创新的科学精神，获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识、经验以及基本的思想方法和必要的应用技能。
因此，在低年级数学教学中，我注重发展学生的主体性，采用"自主探索式"教学模式，努力创设条件，激励学生自主学习、探索知识，有很大收获，现浅谈如下：
一、创设情境，激发兴趣，促使学生主动参与学习。
美国心理学家布鲁纳说"学习最好的时机是对所学学科的兴趣。"在教学中，我们教师要充分利用学生这一心理特点，努力创设情境，激发学生主动参与学习的兴趣；提供全面、清晰的信息与材料，焕发学生对已有知识经验的回忆与提取；营造民主、和谐、宽松的学习氛围，诱发学生主动探究的需求；及时反馈与调节，触发学生认知、情感的满足与升华。
例如：在教学"逆向求剩余"应用题时，我并不是像以往教学那样先进行一些有关应用题的复习，然后拿出新的应用题带着学生分析、解答，而是利用计算机课件创设了一个"小熊过生日"的教学情境。可爱的小熊在屏幕上一出现，学生们的注意力一下被吸引过来了。接着让学生随着喜闻乐见的动画情节，帮助小熊解决了三个问题：
（一）10条鱼，小熊吃了一些，还剩4条，吃了几条？
（二）7个盘子，小熊用了一些，还剩2个，用了几个？
（三）小猴有12个桃，送给小熊一些，还剩2个，送给小熊几个？
并采用三个层次进行：
（一）猜一猜。
（二）猜一猜，并说说你是怎么猜出来的？
（三）想一想，怎么想出来的？
尝试了这样的情景，对于一年级小学生来说，符合他们的年龄特点，学生们感兴趣，自然愿意解决遇到的这些问题，主动地参与到学习过程中来。在解决问题的同时，再说一说怎样猜的，怎样想的过程中，他们已经初步了解了"逆向求剩余"应用题的数量关系。极简单的动画情节，却为学生创设了一个悟理的情境，起到了事半功倍的作用，为突破教学难点开辟了道路。
在教学《乘、除两步计算式题》这节课时，我并没有单纯的讲计算，而是把怎么算和理解数与数之间的关系同步进行。也就是通过数与数之间的关系，使学生在明白怎么算的同时为今后学习两步应用题，尤其是对中间问题的处理进行渗透。但并不能枯燥无味的指着数谈关系，这不符合学生的年龄特点，学生既无兴趣，又难理解。数学来源于生活，我们又用它解决生活中的实际问题。因此，我创设了"分糖"、"分铅笔"两个教学情境，用学生身边的小事使计算和数量关系有机的结合起来，学生很喜欢，乐于学习，教学效果很好。
在教学《加法和减法的初步认识》时，我创设了"明明、红红吃草莓"的情境，激发学生思考："为什么用加法计算，为什么用减法计算？"为理解加、减法的含义作铺垫；在教学《根据已知条件提问题》时，创设"小鱼找尾巴"的教学情境，使学生主动思考，进而从小鱼不能没有尾巴，理解应用题不能缺少问题......所有情景的创设，都有效的激发了学生的学习积极性，促使他们主动地参与到学习中来，为自主探索知识做好了思想上的准备。
二、把握时机，提出问题，激发学生思维的火花。
列夫.斯托尔斯泰说："知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。""数学是思维的体操"，所以数学教学实质是数学思维活动的教学，而不是数学教学活动结果（数学知识）的教学。为此，我们教师要充分把握时机，利用好最佳教学时刻，在学生情绪兴奋、思维活跃时提出问题，点燃学生思维的火花，使他们产生解决问题的强烈愿望，鼓励学生大胆思维，在学生思维碰撞的过程中，让学生学会科学的思维方法，培养良好的思维品质，养成独立思考的习惯和具有创新精神。
例如：教学"逆向求剩余"应用题时，在创设了"小熊过生日"这一教学情境的基础上，在学生情绪兴奋，思维活跃之时提出问题："刚才帮小熊解决的几个问题，有什么共同特点？你们都是怎样解决问题的？"很自然地把学生领进悟理的过程中，激发他们思维的火花，刺激他们积极寻找解析疑难的方法。
再如：在《加法和减法的初步认识》这节课中，大多数学生利用学前的知识基础，结合情境列出加法算式和减法算式后，马上质疑："为什么一个用加法计算，一个用减法计算？"使学生整节课都围绕这两个问题进行思维，学会用整体和部分的关系解决问题。当学生通过认真的思考，理解这两个问题后，在他们的内心深处产生了巨大的成就感，思维品质也得到了培养，为学生自主探索知识做好了思维上的充分准备。
三、充分信任，鼓励探索，促进学生的发展。
布鲁纳说过："探索是数学的生命线。"没有探索，便没有数学的发展。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。因此，当学生视自己为学习的主人，有了探索和创新的热情，定会在学习中体验到探索的价值，从而确立学习的动机，增强学习的自信心。学生自主探索的过程，就是从问题的初始状态通向目标状态的过程。在这个过程中，有知识的掌握、学法的形成、情感的交融、人格的沟通、意志的磨练。一方面，学生独立探索、体验转化、深化认识、发展个性；另一方面，学生之间合作学习、互启互惠、优势互补、全面发展。因此，作为教师，我们要承认学生中潜藏着极大的智慧和才能，能放手时就要放手，鼓励学生自主探索知识，给他们表现自己才能的机会，不断提高学生的能力。
例如：在教学"逆向求剩余"应用题时，学生悟理之后，我并没有领着学生一步一步地分析例题，而是同时用三只可爱的小动物引出三道新的应用题，充分相信学生的能力，让他们分小组进行讨论：喜欢帮助哪只小动物解决问题，就讨论解决哪些小动物带来的应用题。鼓励学生自主探索应用题中的数量关系，通过小组讨论共同解答例题，轻松的掌握了本节课的知识，增强了学生的合作意识、自主探索的精神，效果很好。
在《万以内笔算加法》的教学时，考虑到学生有百以内笔算加法的基础，我充分相信学生的能力，相信他们能够利用已有的知识基础自主探索学习这部分知识。于是我对教材进行了一些调整，把不进位加法、进位加法合并在一起教学。课堂上，在复习了百以内笔算加法及法则的基础上，鼓励学生自己给自己出万以内笔算加法的题。学生积极性很高，例题及练习中涉及到的计算题他们都能说出。于是让学生分小组讨论，试着进行计算，同时在这一过程中想一想："你们在自己学习的过程中遇到了哪些新问题，是怎样解决的？"然后进行集体讨论，汇报。这时，我紧紧的把握住"哪一位满十向前一位进一"这一知识要点进行适时点拨，使学生不仅会计算，而且顺利总结出万以内笔算法则。由于对知识的掌握过程是学生自主探索的过程，所以学生不仅学得轻松愉快，而且知识掌握牢固。
对于万以内笔算减法、连加等知识的教学，我也采用这种"自主探索式"的教学模式，充分调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，自主参与的意识，教学效果较好。
但由于个体差异的客观存在，学生在自主探索的过程中，无论是程度还是效能方面会有所不同，但是只要学生具有参与的意识与行为，就必然会体会到探索的乐趣，得到不同程度的心理满足，会有不同程度的提高与发展。
总之，探索是创新的必由之路，任何创新的成果都是经过一番探索获得的。因此，在课堂教学中，我们在认识上要承认学生是学习的主人，尊重学生学习的主体地位，发展学生的主体性，努力尝试采用"自主探索式"教学模式，使学生从小在认识上提高主体意识，相信"我能行"，有信心，用于自主探索知识，形成自主学习的能力，培养创新精神，形成创造能力。只有这样才能有效地推进素质教育的全面实施。培养出适应社会的合格人才。