张 应 （贵阳市六一幼儿园 贵州 贵阳 550000）
【摘 要】 随着改革开放的深入，中国的学前教育得到了快速、健康的发展。特别是在第二十一世纪，学前教育的事业越来越受到政府、社会的关注和关注。教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》明确提出"幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员"。幼儿园教师是学前教育发展的第一资源，是影响学前教育质量的关键因素，对幼儿的身心健康发展起着至关重要的作用。幼儿园幼师处于职业生涯的起始阶段，在入职初期，幼师将会面临着各种问题，本文就目前四川某幼儿园教师的专业发展中存在的问题进行分析，并提出相关解决措施。
【关键词】 幼儿园教师；发展；对策
中图分类号： Ｇ61 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2018）11-051-02
近年来，我国高度重视学前教育的发展，2012 年在党的"十八大"报告中又进一步提出"办好学前教育"。2010 年在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》（以下简称《规划纲要》）当中学前教育发展在更重要的地位，作为独立的学前教育的一部分，提出了，明确提出了当前发展和普及我国学前教育工作的重要性和紧迫性，从国家的角度来承担系统安全的责任，增加投资，特别是加快学前教育的发展，不仅要注意幼儿园的数量逐年增加，而且要保证幼儿园的质量。学前教育是幼儿园教师职业生涯初期的重要组成部分，教师专业发展水平直接关系到学前教育的改革和发展。对幼儿园教师专业发展存在的问题的研究，有助于指导、支持、指导幼儿园教师的专业发展，为幼儿教育的成功打下良好的基础。
一、目前幼儿园教师专业发展存在的问题
1、教师队伍年轻化，专业水平需要提高
幼儿园教师年龄结构：幼儿教师教育水平不高，工龄短，性别不平衡的几个问题。一方面，优势在于当地幼儿园教师对学前教育的积极性，要得到肯定和认可，用正确的幼儿教育观念，热爱和关心儿童。但在教师的资格方面，大部分新的年轻教师刚刚进入工作岗位，目前还处于新手阶段，要在职业生涯阶段生存。由于新手教师缺乏教学实践和相关经验，他们在面对教学和学习的困难问题时会处于亏损中。这将暴露出教师专业发展过程中的诸多困惑和问题。
2、专业基础起点，发展不够全面
从幼儿园的教育结构看，一些教师只受到了高中、中专、大专等学历。他们渴望改善他们的教育。虽然有一些幼儿园教师获得了大学文凭，但不能代表他们的专业水平的程度。虽然大多数年轻教师对专业发展有着强烈的愿望，但是他们对自己的专业发展没有一个清晰的认识，导致其专业发展计划不够具体、全面、职前、职后不能衔接。
3、自主专业发展的意识淡薄
教师专业发展的意识是非常重要的。在研究中，教师缺乏独立的专业发展精神，有的教师缺乏耐心、爱心、责任心、职业意识，缺乏对职业价值的认识，没有上进心，反思能力弱，对于突发事件的能力，要应付困难和挫折，容易气馁，缺乏独立的专业学习意识和能力。
4、幼儿园教师在与家长的沟通中处于被动地位
在与幼儿园教师进行交流的过程中发现很多幼儿教师都会提到"对于幼儿园来说，生源是第一位的。现在的家长都希望自己的孩子多学一点东西，所以我们的教学重点就会以教会幼儿知识为主。只有这样，家长才会满意。"正是在这种观念的驱使下，几乎每一个有一定规模的幼儿园都有各种各样的兴趣班，也正因为此，这些幼儿园里小学化倾向特别严重。然而，幼儿教师作为专业的教育人员，除了负有对幼儿教育的职责外，还应当用自己的专业知识对家长进行专业引领，帮助家长树立正确的育儿观念。这些幼儿园教师正是由于自己的"不专业"，导致了他们在与家长沟通中的被动。
5、幼儿园教师工资报酬低
社会公平理论认为人的工作积极性不仅跟自身实际报酬有关，也跟个体对报酬分配是否 公平的知觉有关。当个体感受到不公平时，就可能降低工作积极性，产生挫折感和怨恨感。与过去被 认为是"高级保姆"的地位相比，当代幼儿园教师的社会地位无疑有了很大的提高，其专业性也越来 越受到人们的认可。
但幼儿园教师的社会地位、工资报酬相比其他教育阶段如中小学教师、大学教师 而言，仍然处于较低位置，因此幼儿园教师通常都会由于外在环境压力和内在职业认同危机等多重 原因而产生不公平感和挫败感，进而导致幼儿园教师产生较低的工作动机和工作满意度
二、解决幼儿园教师专业发展问题的措施
1、建立展示平台，提升幼师的专业能力
提高教师专业发展的专业能力是关键。幼师刚刚参加工作，对工作充满热情与期待。这一次在搭建各种平台，充分调动教师积极性的积极性，满足教师成长的需要，挖掘他们的潜能，促进其专业成长。通过开展演讲比赛，才艺展示，教学观摩，微型课题等活动，为初幼师专业成长搭建平台。例如，幼儿园新学期开展环境创设与利用的评比活动，在此活动中，幼师动脑筋、想办法，利用多种材料，为幼儿创设优美的环境，在环境评比中，幼儿园设立各种奖项，如创意奖、美化奖等等，开展演讲、歌舞、乐器弹奏、手工创意、儿童戏剧表演等活动，充分挖掘每位教师的潜能，展示教师的才艺，提升教师的专业能力。
2、建立高效、科学的培训体系
建立培训基地，以幼儿园教师为培养对象，教学和研究人员负责培训，使双方可以共享资源，并可以节省大量的人力、财力和物力资源。这样的训练可以有明显的纪律性，有较强的针对性和指导性，能解决类似的问题。培训形式是学期定期的研讨、岗位培训和假期专修班等。学期定期研讨是帮助教师们解决他们遇到的实际问题，每学期可以定期开展公开课、研讨课，把培训渗入到教育教学工作中，保证经常和长期组织开展；岗位培训是依据四川幼师的实际需求组织开展各种短期培训班，不仅可以帮助教师在知识领域内的漏洞填补，而且可以让教师养成良好的学习习惯。
3、增强专业发展意识
幼儿教师不仅可以把自己的工作当作事业或谋生的手段；而要有正确的认识的教师专业，即教师是一个专业的工作，也是是专业的技术人员，应继续提高教师的专业水平。只有有了这种意识，才能使教师成为一个成熟的、有能力的教育者有追求和向往，为了使教师的身份认同，致力于学前教育工作，为了让他们提升职业发展的期望和权力，从而可以结合实际的实际情况，调整和监控自我专业成长的方向，最终达到理想的专业发展水平。
4、改善幼儿园教师的经济地位和社会地位
教师的经济地位影响教师个体的生存与发展，也是教师社会地位的最直观表现。已有研究表明，较好的经济待遇对于提升幼儿园教师的职业幸福感具有重要意义，这种良好的心态有利于幼儿园教师产生更积极的自我认知和体验，形成更好的自我意象、自我尊重，并作出更主动地探究本职工作内容的行为。因此，政府等相关部门应关注幼儿园教师的生存状态，努力改善幼儿园教师的经济地位，同时要重视普及科学幼教观，提高幼儿园教师的社会地位，以使幼儿园教师在自我意象、未来前景等方面都有所提升，并形成较为长久的工作动机和较好的工作满意度。
5、加强幼儿园制度建设和人性化管理
针对26~35岁、3年教龄以上、已评职称、在编的幼儿园教师工作动机、工作满意度较低的现状，幼儿园应从改革教师激励制度、优化教师培训制度等方面入手，使其重新燃起工作热情，于平凡的一日工作中发现幼儿园教育的价值。同时，在管理方面，幼儿园除坚持以目标管理和任务管理为取向外，还应加强人文关怀，尤其是对于未评职称、无编、承受较大家庭和工作压力的教师，应当在情感等方面给予充分支持，使其感受到教师职业的幸福感，从而以更为积极的心态对待幼教事业，形成良好的专业自我，进而更好地实现自身的专业发展，促进幼儿园教师队伍质量的整体提升。
总之，幼儿教师在专业发展的关键时期，是职业选择、角色转换和进入适应的关键时期，是教师进入成人社会的起点，同时也是教师职业生涯的一个过渡阶段。因此，研究幼儿园教师的专业发展具有重要的研究和发展的重要。研究表明，在幼儿园教师的专业发展中存在着许多问题，对幼儿园幼师所面临的主要问题进行剖析，并提出相应的解决措施，为了幼师专业的进一步发展。
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