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浅谈小学语文高段阅读教学策略刘渠邻

发表时间：2021/7/5 来源：《科学教育前沿》2018年11期作者：刘渠邻

[导读] 【摘　要】随着教育的发展，央视的"让阅读成为一种习惯"的公益广告的开展，人们越来越重视阅读教育。那么，作为小学语文教师，小学语文高段阅读教学有哪些策略呢？【关键词】小学语文高段阅读教学策略

        刘渠邻（四川省邻水县鼎屏小学     四川广安     638500）
      【摘　要】随着教育的发展，央视的"让阅读成为一种习惯"的公益广告的开展，人们越来越重视阅读教育。那么，作为小学语文教师，小学语文高段阅读教学有哪些策略呢？
      【关键词】小学语文高段   阅读教学策略
        中图分类号：　　　G62　　　文献标识码：　　　Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2018）11-044-01
        阅读在小学语文高段教学中一直占据着重要地位，小学高段语文教师应该遵循"一千个读者有一千个哈姆雷特"的理念，增进学生的自主阅读体验，促进学生阅读能力的提高。
        一、提高学生主动阅读的兴趣
　　很多高校已经意识到了语文阅读教学的意义与重要性，但一些学生因为阅读兴趣不大等原因，在教师布置下阅读任务之后或充耳未闻，或只是简单应付，根本没有仔细品读整篇文本，对于阅读之后的提问也是不愿参与其中，与教师、其他同学的交流沟通少而又少，而且这部分学生在阅读教学中仅仅会完成基础的生字词学习、重点段落的背诵等学习任务。出现以上问题的原因，归根究底是学生主动阅读的兴趣没有得到很好地激发。以苏教版六年级《我们爱你啊，中国》为例，如果没有强烈的阅读兴趣并带着丰富的感情品读这篇诗歌，诗人对祖国浓烈的爱意是难以被挖掘出来的，学生的共鸣感也难以随之产生。
　　1.设置阅读情境
　　为了吸引学生的注意力，教师需对文本导入环节加以精心设计，情境阅读教学不失为一个好方法。
        2.阅读形式的多样化
　　为了切实激发学生的阅读兴趣，教师需提供多种多样的阅读形式，如配乐朗读、图片观察之后再读、听大师范读等。在阅读方法上，教师应尽力给予学生自由选择的权利，学生可以根据自己的兴趣或学习习惯选择默读、大声朗读或在教师带领下跟读等。学生主动参与阅读的兴趣得到提升之后，对语言的感悟能力也将随之得到提高。在学生朗读过程中，教师当然还需对他们朗读的情况加以一定的指导与评价，帮助他们更加准确、流利地进行诵读。
        二、词语学习，扎实厚重
        1.关注字理，渗透文化。汉字是表意文字，是中华民族智慧的结晶，几乎每一个汉字背后都有一个有趣的故事。词语教学中，会读会写只是初级目标，更重要的是让学生在字词学习的过程中，通过汉字了解中华民族的历史文化，增强民族自豪感。教学中，要善于发现汉字中带有规律性的东西，科学有效地将字词教学引向深入。
        2.着眼积累，活学活用。词语教学重在积累运用，学习语文的目的就是要积累语言信息，掌握语言这个学习和交流的工具。
        3.比对变化，发现秘妙。

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词语是阅读教学中最活跃的元素，引导学生品味词语的内在意蕴，能更好地帮助学生理解课文内容，体悟情感，感受语言文字的魅力。
        三、在语文阅读教学活动中，突出学生的主体地位
        在教学活动中给学生以主体地位。首先创设民主、平等、和谐、友好的教学环境和师生关系。教师应努力以对学生良好的情感引发学生积极的情感反应，营造情感交融的氛围，促进认知与情感的和谐统一，以情促认知，以情增认知，使认知与情感交融。其次，把学习的主体权还给学生。学生既是教学活动的客体，又是教学活动的主体。教师应该树立学生是教学的主体的意识，调动学生学习的积极性、主动性，引导学生积极自觉地参与全部教学过程；引导学生全部感官的参与，给学生创造成功的机会，让他们体验到学习的快乐。
        四、引导学生学会"积累"
        语言学习是一个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断，引导学生在理解的基础上采用朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感性，养成积累词句的习惯。在课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入情入境，在陶情冶性的同时品味生动、形象的语言。积累语言的方式主要有两种：一是背诵，二是抄写，其中有的是指定背诵的部分，有的是由学生选择、背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教师较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，用意很明确，就是引导学生主动积累，培养兴趣，逐步养成习惯。很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。
        五、用心的激励评价学生
        在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用"读得不错，很好"这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，"语音很准确，并且没有漏字。""回答真精彩，而且声音也比以前洪亮了，老师真为你的进步高兴。"对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用"敢于积极发表意见，但思路要换一换"，"这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。"类似这种评价，低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。

参考文献
　　[1]何兴华. 浅谈小学语文高段阅读的教学策略.《新课程.小学》.2015.05
[2]夏春宇. 小学高段语文阅读教学策略.《试题与研究.教学论坛》.2015.35