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巧用小组合作学习打造初中语文高效课堂

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月下作者：唐爱平

[导读] 在初中语文教学过程中组织小组合作学习活动是解放师生、生生互动形式的重要举措，也有利于学生积累有效学习经验，是培养学生自主学习能力、丰富学生有效学习经验的关键活动。

内蒙古呼和浩特市第七中学唐爱平 010030

摘要：对于初中生来说，虽然让学生独立学习语文知识是十分重要的，但是他们的认知能力有限，如果不能及时参加合作学习活动，也会直接影响学生的学习效果，有一部分学生会经常陷入认知瓶颈，因此失去学习信心。对此，初中语文教师就要尝试组织小组合作学习活动，引导学生积极探究语文知识，让学生切实积累有效学习经验，使其渐渐爱上学习、爱上语文。
关键词：初中语文；小组合作；学习活动；教学策略
        1 小组合作学习的作用
        在社会的不断发展中，对人才的要求也越来越高，现代社会发展所需要的人才，不仅要有丰富的文化知识底蕴，更要具有团结、创新的能力和才干。传统的教学方式已不能满足现代学生的个体发展需要，小组合作的教学方式可以更好地提高他们的自主学习的能力，并为他们提供展现自己的机会，这样就能很好地弥补传统教学中存在的缺陷。合理地划分小组，充分发挥小组的重要性，激发小组成员学习的兴趣，让学生享受到快乐的过程。另外，通过小组合作，增强了学生之间的交流，可以使所有学生能够参与语文教学活动中，通过不断的交流和沟通，促使学生大胆提问，勇于表达个人观念，营造出一种和谐愉快的教学气氛，减轻了学生对语文知识的抵触心理。更重要的是，小组合作学习可以更加明确学习的目标和教学任务，为学生提供发挥自己特长的机会，培养了学生对语文学习的兴趣，进一步实现了语文高效课堂的构建。
        2 巧用小组合作学习打造初中语文高效课堂
        2.1 师生讨论，确定学习小组
        要想引导初中生参与小组合作学习活动，初中语文教师就应该科学协调生生关系，让学生及时产生合作学习意识，引导学生自觉地为小组做贡献，从而真正为学生的长远发展做准备。因此，初中语文教师要综合观察学生的学习行为、学习需求，并要与学生一同讨论各小组成员的组合情况，倾听学生的想法，了解学生的诉求，以便科学组建学习小组，让学生自主学习语文知识，从而真正为学生的健康成长做准备。为了科学组建学习小组，教师可以专门利用一次课外活动课与学生讨论组织小组合作学习活动的重要性，询问学生的意见，教师要客观分析本班学生的语文学习优势和现有不足，就将关系和谐、智能优势不一样的学生分到异质小组中，保证每个小组的内部成员在6人左右，确保各个小组内均有语言能力较好、学习能力较好的学生，而且也要标注每一个成员的优势，让学生相互欣赏、相互鼓励。接下来，学生则可为小组起名，虽然这一举动并不起眼，但是却可以有效培养学生的合作学习意识，让学生产生团队荣誉感。
        2.2 营造良好学习氛围，促进师生关系
        小组学习是一种可以加强学生与老师交流的学习模式，增强师生的交流，促进师生关系的发展，让师生之间没有代沟。对于小组合作学习，确保小组结构的合理性是确保课堂高效的前提。经过小组的合作学习，师生相互依存，老师和学生一起学习，营造一种积极学习的课堂氛围。在语文课堂上建立学习小组具有重要作用，使老师不再是课堂上的主角，学生才是课堂的主体，极大地激发了学生自主学习的积极性。但学习小组不是建立起来就结束了，还需要老师给予引导和指导。语文课堂学习小组的建立很大程度上促进了师生关系的和谐，改变了过去学生怕老师的局面，而是让学生和老师打成一片，更便于师生之间的沟通和关系的和谐。
        比如在学习鲁迅的《故乡》这一篇文章时，教师可以让学生先对文章的内容进行简单阅读，了解文章的整体概况，并且把文章当中的重点、难点以及存在疑问的地方提出来。一般情况下经过仔细的阅读之后，学生都可以提出许多问题，教师要根据学生提出的问题，制定具有针对性的教学目标，然后确定文章的重点。比如闰土前后性格的变化以及变化的原因到底是什么？杨二嫂为什么从豆腐西施变成圆规？等等。

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在提出相应的问题之后，教师可以将全班学生分为不同的小组，并且展开小组与小组之间的讨论，回答老师提出来的各种问题，这种课堂探究式的学习方法与传统的教学方法相比，具有较大的针对性，它不同于一般的“教师提问，学生回答”的启发式教学模式，而是教师在通过了解学生在阅读课文当中存在的问题，提出有针对性的问题，并让学生自己找出答案。
        2.3 多措并举，激发积极心理
        合作学习的课堂就是围绕主问题，师生畅所欲言表达自己看法的阵地，学习的主体必须保持良好的心理状态，产生满意愉快的心境。在教学中教师要根据教学内容创设情景，以幽默化解学生的心理困境，语文本身承担着心理健康教育的重要使命，选入教材的文章都是充满着正能量，相对于其他学科来说，学生更易于积极发表自己的见解并评论同学的观点。美国心理学家罗森塔尔的“期待效应”，教师必须会时刻运用，以此引起学生的共鸣。
        又如在教学鲁迅的《故乡》一课时，教师在深入把握文章主题的基础上，游刃有余地和学生一起，走进那个半封建半殖民地的社会，了解作者心境，引领学生把握小说内涵，并加强作品与当今改革开放社会的链接，由作品中的作者希望追求的新生活，像“闰土”那样农民的悲惨现状，联想到和谐社会的构建，国家每年的“三农”一号文件等，最后再启发学生，假如作者今天“再回故乡”会有怎样的一幅景象呢？在这样的学习氛围中，学生必然会以一种乐观、喜悦，朝气蓬勃、奋发图强的心理进行思考，学生求知的欲望也必然会得到充分激发，合作学习的热情就不言而喻了。
        教师要善于掌控与调节课堂。教师指导学生合作时做好巡回指导，适时、及时点拨引导。也不必要担心学生讨论会提出很多问题，尤其是与本课堂无关的问题。只要教师心中有目标，就不怕“放”了不能“收”，而应想此时学生需要什么，如何去引导他们走上讨论的“正道”。巡查中，对小组学习开展得顺利的要及时予以表扬；对达不成任务的要耐心指导；对提前完成的在肯定的同时及时布置新任务。
        2.4 巧用评价机制提升小组合作的教学质量
        建立激励性评估机制，这是培养学生积极心理、提高学生学习成绩的关键要素。评价主要从小组成员合作方式、小组成员参与的主观性和能动性度、小组研讨成果对班级的贡献等，并积极引导学生对本小组或整个班级学习小组的情况进行评价。整体评价和个体评价相结合。教师对每节课的合作学习情况必须做出整体评价；学习组长也要对学习情况做出评价，都计入合作学习总评价中。如班级优秀小组每周评一次，评出若干个优秀小组，若干个进步小组。被评为优秀小组的每个组员都要加相应的管理考核分，并进行一定的物质奖励，特别优秀的建议在学校开学典礼等重要集会上予以表彰。这样每个学生的闪光点、成功的喜悦得到了体现。
        比如，讲到《背影》一课时，如果学生出现说话、串组等现象。教师可以将评价体系融入教学中，保证课堂秩序。教师布置完教学任务后，引导学生对问题进行讨论，而后制定评价机制，要求学生认真听取他人发言，如果提出合理化的建议，则奖励本小组相应得分，并给予奖励。通过制定评价机制，让学生全身心地投入语文学习中，提升小组合作教学质量。
        3 结束语
        总而言之，在初中语文教学过程中组织小组合作学习活动是解放师生、生生互动形式的重要举措，也有利于学生积累有效学习经验，是培养学生自主学习能力、丰富学生有效学习经验的关键活动。因此，初中语文教师要积极组织小组合作学习活动，让学生多合作、多交流，以便进一步提升学生的合作学习能力。
参考文献：
[1]张海国.巧用小组合作学习打造初中语文高效课堂[J].试题与研究,2021(10):99-100.
[2]蓟平.巧用小组合作学习，构建初中语文高效课堂[J].当代家庭教育,2020(24):66-67.
[3]庞祥.巧用小组合作学习,构建初中语文高效课堂[J].中国校外教育,2020(22):98-99.