尊重信任换取学生思维火花的碰撞——浅谈如何在语文教学中体现人文性--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

尊重信任换取学生思维火花的碰撞——浅谈如何在语文教学中体现人文性

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：覃玉雪

[导读] 在传统的语文教学中，教师往往过于注重语文的工具性，而语文教学常被看作是机械的语言训练过程，学生们在教学中是处于被动的地位。新课改强调：语文学科的“工具性与人文性的统一”。教师在语文教学中应该尊重学生，给予学生足够的信任，使得语文教学更具有人文性，体现以人为本的教学风格。

广西柳州市柳江区百朋中心小学覃玉雪

摘要：在传统的语文教学中，教师往往过于注重语文的工具性，而语文教学常被看作是机械的语言训练过程，学生们在教学中是处于被动的地位。新课改强调：语文学科的“工具性与人文性的统一”。教师在语文教学中应该尊重学生，给予学生足够的信任，使得语文教学更具有人文性，体现以人为本的教学风格。
关键词：语文教学人文性尊重信任
        新“课改”不断推进，纵观其过程，人们喊得最响、争议最大的是语文教学的人文性问题，是否体现“以人为本”理念已是人们评判一节语文课成功与否的重要指标。小学语文是一门基础的工具性学科，也是一门发展心灵的人文性学科，最需要实现“基础工具与人文关怀”目标。“人文”内涵的宽泛性涵盖了人类的各种文化，具有以人为本和人文精神培养的特征，包括思想性、情感性和审美性。而语文教学贯彻人文精神是需要长期与坚持，课堂教学既要培养学生的认知素养，又提高学生的人文精神，是教学目标的当务之急。
        一、解放学生头脑，尊重学生的独特感受。
        “一切为了每一位学生的发展”是新课程最高宗旨和核心理念。对每一位学生，我们首先应该把他们当作一个个具有独特人格的人来看待与尊重。教育教学过程是师生平等对话，学生的困惑、“愤悱”，应予表扬鼓励，使学生始终处于一种积极的情绪体验状态；当学生异想天开、想法与教师发生分歧时，给予信任和尊重，尊重差异，欣赏差异，张扬个性；赏识和表扬点滴成绩和进步，使学生的潜能得以激发，心智得以开启，智慧的火花得以闪现。
        著名特级教师孙双金曾经说过：“我上课时，口袋里总是装满了高帽子。”这良苦用心，又何尝不是一种人性的关怀呢？有一位年轻教师教学《蚂蚁和蝈蝈》，屏幕投影着一组数量训练题：“一（）蚂蚁，一（）甲虫。”孩子们高举如林的小手，应答如流，就在“一只蚂蚁，一条甲虫”的标准答案即将被锁定的一刹那，突然出现了一个“杂音”——“一（位）蚂蚁，一（名）甲虫。”孩子们对此哄堂大笑，“标新立异”的男孩面红耳赤，而年轻教师满脸微笑，轻抚小男孩的头欣喜地问：“你能说说理由吗？”小男孩满怀自信地反问道：“‘熊先生’‘狼外婆’，动画片上不都这么说吗？”“没错！”这位年轻的教师带头为小男孩鼓掌，“诗人也这么说。”老师神采飞扬地背起了香港女诗人写的一首诗《可以不可以》，孩子们听了又是一阵哄堂大笑，那灿烂的表情写在了脸上。因教师把自己当作学生的挚友，走进学生心灵世界，洞察学生的心灵世界，喜、怒、哀、乐中体悟他们的情感。然后在人格平等基础上作心灵交融，启迪儿童那智慧的火花。
        二、解放学生的“嘴巴”，给学生发言的机会。
        传统语文教学模式以教师为中心的理念指导下的行为方式，学生按照老师的要求去读，去想。而新课程强调的是:学生是学习的主人，教学活动应该充分尊重学生的主体地位。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        全国著名特级教师黄亢美有一次在讲学时曾提过这样一个教例：
        有位教师在执教《坐井观天》时是这样做的：
        师：“青蛙在井里好还是出来好呀？”
        大部分学生都说：“跳出井来好！”因为青蛙跳出井来才知道天是那么宽大。青蛙见识面也增长了许多，这答案是教师预想得到的。而正当教师喜形于色，却有“另类”学生说：“我认为青蛙还是呆在井里好。因为……”
        教师立即打断话头：“刚才同学们都已经谈了青蛙出井的许多种好处。你怎么还说青蛙呆在井里好。看来，你真是个‘井底之蛙’。”
        后来，这位学生在日记中写了这样一段话：“青蛙跳出了井口，顿时有一个小孩拿着鞭子向它冲来想要抽打它。青蛙赶忙逃命，它拼命来到一条河流边，那里的河水已经发黑，河面上飘浮着许多动物的尸体……青蛙感叹：还是呆在井里好。教师此时才意识到语文教学对人文素质培养是多么重要，教师能真诚去理解和信任，是创设平等、民主、和谐的教学氛围的基础。
        三、善待学生的错误。
        教学中，我们常会遇到学生“答非所问”的情况。”有些老师简单地把它归结为这是学生上课注意力不集中、不肯用心学习的表现。因此，当学生“答非所问”时，或直接批评，或间接打断，课堂上则出现师生关系僵持的尴尬局面。而如果我们仔细琢磨学生的这种学习现象，或许就会发现那正是学生主动探索、勇于创新精神的射影！教师善作引导，对培养学生的学习兴趣大有裨益。
        如在探究《将相和》中“我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益”这一因果倒装句，对于蔺相如顾全大局、团结协作的品质，有学生常答非所问：“这句话把原因放在句后说出，突出说明为了赵国的利益，就是不能一味回避。”这无疑不是教师设想的标准答案。但教师没妄加否定，而是问：“为什么这样想呢？”学生答：“如果蔺相如的话没有传到廉颇耳朵里，那廉颇居功自傲的错误就会发展下去，秦国就会乘机打进来。这不损害了赵国的利益吗？”“那你认为怎么办？”“蔺相如上门劝说，要廉颇以国家利益为重。”“廉颇能接受吗？”“从后来廉颇负荆请罪的行为看来，廉颇是个直爽的人，知错就改，他听了传言就改，蔺相如亲自上门劝说还会不改吗？一定改！”学生开始是“答非所问”，但教师注意巧妙引导，让学生提出独立见解，到联系课文内容进行分析、推理、归纳，整个探究过程突破了习惯性思维，体现出语文教学的人文性，充分发挥了学生的主体作用。
        课堂不仅是学科知识的传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。《课程标准》指出：对语文学习评价要关注学习结果，更要关注学习活动中所表现出的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。这样素质教育才能真正地在语文学科中得到体现，如春风吹遍了神州大地。“以人为本”的核心理念贯穿于语文教学的活动。学生思维、语言都应得到尊重。只有尊重，才能换取他们思维的碰撞，才能撞击出美丽的火花来。
附：主要参考文献：
①教育心理学/陈琦主编· —1版—北京：高等教育出版社，2003·7
②新课程理念与课堂教学行动策略/关文信主编· —北京：首都师范大学出版社·2003·5