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情境教学法在小学英语课堂教学中的运用刘官民

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：刘官民

[导读] 在小学英语课堂教学中实施情境教学法，有助于提高学生在课堂学习中的注意力，也能让学生更好的参与到课堂学习中来。情境教学能最大程度激发学生对英语的学习兴趣，可以将英语教学化繁为简，使学生易于接受，进而促进教学效率的提升，也能改善教学现状，加强学生的英语综合能力。

湖北省襄阳市樊城区牛首中心小学刘官民 441134

摘要：在小学英语课堂教学中实施情境教学法，有助于提高学生在课堂学习中的注意力，也能让学生更好的参与到课堂学习中来。情境教学能最大程度激发学生对英语的学习兴趣，可以将英语教学化繁为简，使学生易于接受，进而促进教学效率的提升，也能改善教学现状，加强学生的英语综合能力。
关键词：小学英语；情境教学；教学运用
        情境教学就是在结合课程的基础上，运用有限的教学资源，为学生创设与课程内容相同的学习情境，一方面使学生与课程当中的内容形成共鸣，一方面也运用情境教学的方式来加深学生对课程内容的印象，能够更好的进行英语学习，提升自己的学习质量和效率，进而打造高效英语课堂，这也是情境教学法融入小学英语课堂教学的重要目的。因此，要想情境教学法更好的在小学英语课堂教学中得到运用，还需结合以下几点：内容情境，贴合课程、动画情境，促进互动以及想象情境，引发共鸣。结合以上层面保障情境教学法的实效性，让英语教学的质量得到实质性的提升。
        1内容情境，贴合课程
        运用情境教学，是为了更好的让学生进行英语学习，提升学生的学习质量，它作为一种教学手段，是保障教学实效的重要一环。因此，在情境教学的运用中，一定要贴合课程，创设相对的内容情境，与教学进行无缝衔接，才能推动课堂教学的效率提升。
        例如，在学习“My weekend plan”时，教师可以依据课程内容来创设与课程贴合的内容情境，让学生两个人一组，采用一问一答的形式，让学生简单的将自己的周末计划进行阐述，一轮过后，两个学生进行互换，保障每一名学生都能得到加强锻炼，其中要在问答模式中要贯彻课程当中的关键词“weekend”以及短语“Where are you going?”将课程当中的词汇和短语运用其中，才能更好的用情境教学法提高教学质量。如，一名学生进行提问“Where are you going this weekend?”另一名学生则可以回答“Im going swimming this weekend.”一名学生提问，这个周末要去哪里，另一名学生则回答这个周末他要去游泳。既贯彻了课程当中的词汇和短语，也很好的根据内容创设了情境。通过这样的方式，贴合课程为学生创设了内容情境，让学生将课程当中的词汇和短语进行了灵活运用，也让情境教学法得到了合理的开展，只有这样才能更好的促进学生的学习效率。
        2动画情境，促进互动
        随着教育的不断改革，多媒体的影音教学模式已经深入到日常教育当中，结合多媒体模式为学生营造良好的动画情境，也能让学生与其形成良好的互动，调动课堂气氛，最大程度发挥情境教学法在英语教学当中的有效性。

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        例如，在学习“What does he do?”时，教师结合课程运用课件制作动画，再用多媒体的形式对学生进行影音教学，生动的画面搭配适合的课堂音乐，能有效提高学生的课堂参与度。课程用对话的形式体现了主人公父亲的职业。那么在制作动画的时候，可以在其中设计有效问题，与学生形成良好的问题互动。如，在动画情境中，教师播放飞机与飞行员的相关片段，然后将教学内容代入其中，当身穿飞行员制服的剧中人物出现的时候，屏幕上会弹出一个对话框“Oh,who is he?What does he do?”他是谁，是做什么的，有人提出疑问。那么作为弹出一个对话框，这个时候就需要学生帮助情境当中的人物完成对话，当学生进行回答的时候，程序会对学生进行实时录音，如果回答正确，则会出现在对话框当中，如果回答错误，对话框中则不会出现任何内容。比如，“Hes my father.Hes a pilot.”他是我的父亲，他是一位飞行员，这样的回答符合动画情境当中演绎的内容，且语音正确，就会出现在对话框内。以这样的互动形式，来促进教学质量和效率，能更好的保障情境教学法的运用实效。
        3想象情境，引发共鸣
        在情境教学法的融入当中，让学生进行想象情境的创设，能更好的引发学生与课程内容的共鸣。只有学生对于课程内容有着更深层次的了解，才能更好的进行学习。因此，创设有效的想象情境，引发共鸣，才能贯彻情境教学法的宗旨。
        例如，在学习“I have a pen pal”时，教师可以让学生联系课程来创设与课程相关的想象情境。课程内容主要是向他人介绍自己的笔友。那么学生就要发挥自己的想象，为脑海中设定一个“笔友”，并且按照自己的喜好来创设这位笔友的相关情境，只有带着这样的情境，才能更好的与文中内容形成共鸣，也才能对课程内容进行深入了解。如，教师可以让学生进行随堂写作，将自己的想象情境以对话的形式进行记录。如，“I have a pen pal from England.”“His hobby is singing.”他有一位来自英国的笔友，他的爱好是唱歌。贯彻了课程的主题，同时也将自己想象情境中的笔友进行了简单的描写，也运用了内容当中的词汇。运用这样的情境形式，能更好的引发学生的共鸣，既提升了学生的学习效率，也加强了学生的英语综合水平。
        结束语：
        情境教学法是基于创新教育下，促进教学效率提升的重要过程。教师要贴合课程，创设相对的内容情境；结合多媒体创设动画情境，促进学生与之形成良好的互动，调动课堂氛围；让学生发挥想象情境，引发学生法共鸣，保障情境教学法的实效性。
参考文献：
[1]张娜娜.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[J]，甘肃教育， 2018, 617(21):115.
[2]林文婕.分析情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[J]，校园英语， 2020(1):106-107.