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在初中数学教学中创设问题情境的策略分析陈光春

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：陈光春

[导读] 相比于小学阶段的数学课程，初中时期的数学课程的难度、深度以及广度都有了大幅提高，数学知识具有更强的逻辑性以及抽象性。因为初中生逻辑思维与抽象思维并不完善，在对一些知识进行学习期间会遇到困难。假设教师一直采用以往讲授方法开展教学，无法提升初中生的学习效率。

四川省遂宁市船山区老池镇三新学校陈光春 629002

摘要：相比于小学阶段的数学课程，初中时期的数学课程的难度、深度以及广度都有了大幅提高，数学知识具有更强的逻辑性以及抽象性。因为初中生逻辑思维与抽象思维并不完善，在对一些知识进行学习期间会遇到困难。假设教师一直采用以往讲授方法开展教学，无法提升初中生的学习效率。所以，实践教学当中，教师需对问题情境进行创设，促使初中生进行亲身体验，对数学知识进行感性认识以及系统认识，有效激发其学习兴趣，进而有效提高其学习效率。基于此，本文旨在对初中时期数学教学当中问题情境的具体创设策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：初中数学；问题情境；创设策略
        前言：如今，新课标已指出，教师除了对教材知识进行讲解之外，还需结合具体教学内容提出相应目标和要求。在初中阶段的数学教学当中，针对教材编排而言，和学生生活非常贴近，教材引入很多实际生活当中真实存在的问题。再加上初中生拥有鲜明个性，假设教师无法及时对教学理念以及模式进行更新，就难以对初中生的实际需求加以满足。在数学教学当中对问题情境进行创设，能够拉近初中生与数学问题间的距离，调动初中生的主动性与积极性，进而促使教学效率有效提高。为此，对初中时期数学教学当中问题情境的具体创设策略展开探究有着重要意义。
        一、创设生活化的问题情境，着重培养初中生的应用能力
        数学知识主要源自现实生活，同时在实际生活当中有着重要应用，其与现实生活存在紧密关联。教学期间，数学教师创设生活化的课堂情境，能够促使初中生对所学知识进行深刻认识以及理解，有效提升初中生的数学意识。在以往教学当中，一些教师通过说教方法组织课堂活动，这样很难培养初中生的应用意识以及应用能力。为此，实际教学期间，数学教师可为初中生创设生活化的问题情境，对抽象知识进行具体化以及直观化，进而促使教学效果不断提高。
        比如，开展“平面直角坐标系”教学期间，数学教师可在课堂之上引入初中生非常熟悉的一些内容，对问题情境进行创设，帮助初中生对理论知识进行学习，有效调动初中生的学习热情。例如，某校春季运动会当中，为让所有初中生都可以看到赛场情况，学校需要按照学生身高排座。排座位之前，教师会先按照学生身高对其进行排序，身高最高的初中生坐第一排第一位，然后以此类推，通过蛇形方式来对学生进行排座。已知每排都设置10个座位，共有5排，身高排在了13位的明明坐在什么位置？之后，数学教师可引导初中生展开讨论，探究明明究竟坐在几排几号。课堂之上，数学教师通过对生活化的问题情境进行创设，能够有效激发初中生的学习兴趣，促使其学习效率以及学习质量不断提高[1-2]。

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当数学教师在课堂之上提出一些问题以后，可引导初中生围绕问题展开讨论，促使初中生对学习乐趣进行感受，了解现实生活和数学知识之间具有的关系，有效提升初中生的学习能力。
        二、创设故事性的问题情境，调动初中生主动性与积极性
        在数学教学当中对故事性的问题情境加以创设，能够激发初中生的学习动力，对初中生的探究精神以及学习能力加以培养。对问题情境进行创设之时，数学故事以及典故属于重要内容，同时也是激发初中生好奇心的一个重要手段。教学期间，数学教师需重点分析教材内容，选择适当故事展开教学，这样有助于促使教学质量不断提高。对数学故事加以运用，有助于降低初中生的学习难度，可以促使教学质量不断提高，有效培养初中生的数学能力以及综合素质[3]。课堂教学期间，数学教师可把初中生性格特点当作依据，设计相应故事，让初中生在问题引导之下对数学知识进行学习以及探究。某日，小鸭子到小白兔家找小白兔玩耍，然而小鸭子并不知道白兔不在家，兔子父母为照顾好小鸭子，拿出100颗小果子让小鸭子吃，鸭子十分高兴，同时对小兔子家人，我们一同吃吧！之后，数了数小兔子家人的数量，发现共有30只。此时，小鸭子在地面上圈圈画画，列出一个算式，即100÷30≈3.3.计算结束以后，小鸭子十分大方的说：大家每人三颗果子，余下的我吃。当小白兔晚上回来以后，兔子爸爸、兔妈妈和其他兄弟姐妹把今天发生的事情讲给白兔听，小白兔十分生气，觉得家人们被小鸭子骗了，小鸭子吃了很多果子。同学们，大家知道小鸭子一共吃多少颗果子吗？怎样计算出小鸭子吃的果子的数量呢？通过上述故事，可以快速吸引初中生的注意力，引导初中生进行积极讨论，借助数学知识对小鸭子吃的果子数量进行确定。课堂之上，数学教师对故事性的问题情境加以创设，能够快速集中初中生的注意力，激发其学习兴趣，促使其主动融入到课堂学习之中，在具体情境当中对问题进行分析以及解决，进而对所学知识进行理解以及掌握，有效提升初中生的学习效率。
        结论：综上可知，伴随新课改逐渐深入，出现很多新型教学方法。在这之中，对问题情境加以创设这种方法非常有效，在实践教学当中得到广泛运用，可以促使教学效果不断提升。为此，教学期间，数学教师需创设生活化的问题情境，着重培养初中生的应用能力，创设故事性的问题情境，调动初中生主动性与积极性，同时创设多媒体课堂问题情境，促使教学效果不断提高，进而帮助初中生对数学知识进行接受以及理解，有效提高初中生的学习效率。
参考文献：
[1]向广君，吴登文.基于问题情境发展为主线的初中数学单元教学设计——以“二元一次方程组”为例[J].青海教育，2021(03)：46-47.
[2]姚璐.深度学习背景下初中数学问题引领教学策略——以“因动点产生面积问题”的教学为例[J].中学数学，2021(06)：27-28.
[3]白永茂.创设有效问题情境培养合作探究能力——谈初中数学教学中培养学生合作探究能力的有效策略[J].新课程，2020(23)：151.