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小组合作构建小学道德与法治生活化课堂周壬生

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：周壬生

[导读] 目前，小组合作模式已经成为小学课堂教学的主要方式。以小组合作的方式开展教学，可以有效改善课堂教学气氛，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中获取知识。学生个体的差异使得学生看待问题的角度有所不同，小组合作教学模式为学生创造了展示个人风采的舞台和机会，让学生可以充分发挥自主意识，畅所欲言，通过思维的碰撞，使学生之间可以相互学习共同进步。

惠东县大岭新村小学周壬生

摘要：目前，小组合作模式已经成为小学课堂教学的主要方式。以小组合作的方式开展教学，可以有效改善课堂教学气氛，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中获取知识。学生个体的差异使得学生看待问题的角度有所不同，小组合作教学模式为学生创造了展示个人风采的舞台和机会，让学生可以充分发挥自主意识，畅所欲言，通过思维的碰撞，使学生之间可以相互学习共同进步。基于此，本文章对小组合作构建小学道德与法治生活化课堂进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小组合作；小学道德与法治；生活化课堂；构建
        引言
        在现在的小学教育中非常强调学生在教学过程中的积极参与，让学生在掌握相关科学理论知识的同时锻炼学生各方面的能力。因此在小学道德与法治教学过程中，小学教师要以学生的学习需求和能力发展作为开展教学活动的重要依据，充分发挥小组合作学习模式的作用，优化教学模式和教学内容，提高道德与法治课程的教学效果。
        一、合理构建合作学习小组
        在上课的时候，部分教师对小组合作的认识不足，在上课的时候不习惯让学生进行小组合作，甚至都没有进行过这样的活动，在上课的时候就让同桌之间相互讨论，这样临时搭建的小组，小组成员的默契性不高，而且因为他们的层次都差不多，进行讨论也很难得出新的结论，学习效率不高，所以教师在上课的时候要对学生进行细致地了解，在分组的时候让能够互相学习的人在一个小组中，形成互补的关系，这样能够充分地利用教学资源;此外还不能让小组的成员差别太大，不然的话小组容易形成依赖关系，不利于学生相互竞争思想的建立。小组内学生所扮演的角色要互相搭配，提高学生的学习积极性，相互之间要遵守一定的规矩，对学生的规则意识进行培养。
        二、合理选择合作学习内容
        合作学习虽然是一种非常有效的教学模式，但是并非所有的教学内容都适合采用此种模式来进行教学。合作学习本身具有探究性学习的特点，因此教师选择的合作学习内容难易程度应该适当，过于简单的内容完全没有合作学习的必要，而难度过大的内容单纯通过小学生的合作学习是难以达到教学目的的，而且难度过大会打击小学生的合作学习信心，对其后续开展合作学习活动不利。教师应当结合教材内容来选择那些适宜以合作学习方式进行教学的内容，同时还应当结合小学生的兴趣点、课程教学目标等选择恰当的合作学习方法，这样才能获得最好的合作学习效果。比如，在合作学习的过程中结合生活实际提出一些探究性的问题，这样能够激发小学生的探究兴趣，从而获得很好的合作学习效果。
        例如，在开展《当冲突发生》一课的教学时，教师可以立足教学核心，从学生的生活出发，将生活化元素注入教学过程，以学生生活中的矛盾激化、冲突升级等行为为案例，编排“电影”，教师就是“电影”的“导演”，学生就是“演员”，由于这是在学生的日常生活中很容易遇到的场景，因此学生的表演也不会受到太多因素的限制。

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通过“电影”的形式为学生创设生活化情境，可以加深学生对矛盾冲突的理解，也可以让学生学会如何解决矛盾冲突。这样的教学开展不仅可以摆脱传统教学模式下的乏味感，还可以将提升教学氛围，在良好的学习氛围中学生的思维能力以及行为能力都可以得到提升。
        三、科学合理地进行引导
        虽然小组合作学习模式非常重视学生在学习过程中的参与作用，但是也不能忽视了小学教师科学合理地进行引导对学生学习的重要作用。小组合作学习模式需要学生和教师都积极参与到教学活动中，在教学过程中充分发挥各自的作用，才能更有效率地帮助学生解决在小组合作学习过程中遇到的各种困难，从而保证道德与法治课程的顺利进行。科学合理地对学生进行引导，也可以使学生从小就养成善于听从他人意见的习惯，能够根据他人提出的合理建议对自己的学习行为进行调整和完善，加深对科学理论知识的掌握程度。比如说在学习《美丽的冬天》这一课时，小学教师可以根据这一课程内容设置小组合作学习活动，让各个小组的学生在上课之前先对要学习的内容进行预习，让学生在学习小组内将描绘冬天景色的图片或者照片进行展示和交流，将照片中所展示的内容向其他组员进行介绍，选出最美最有意义的照片在课堂上进行解说。在课堂解说过程，中小学教师要进行正确的引导和评价，让学生将自己在冬天的有趣经历和其他同学进行分享，使学生在情感上产生认同感，最后小学教师针对课文内容对学生进行科普教学。
        四、规范评价机制
        道德与法治课程的开设能够使学生在获取知识的同时树立正确的三观。但是传统的教学多以教师为教学的主体，课堂教学多采用照本宣科的方式，而小组合作模式改变了以往的课堂教学方式，以学生为教学主体，让学生对社会热点新闻以及教材知识点进行共同探讨。学生可以轻松地获取知识，并在交流讨论中了解他人的看法，有助于学生开阔思维，学会从不同角度看待问题。教师应注重课堂教学氛围的营造，让学生在轻松愉悦的学习氛围中畅所欲言。这种民主的教学氛围，有利于学生积极表达自己的观点。当然，科学的小组合作模式离不开合理规范的评价机制，教师应对学生理解有误的地方进行及时的引导和评价，让学生认识到错误并及时改正，以减轻学生的学习压力，让学生在潜移默化中形成学习是一件快乐的事情的思想意识，从而调动学生学习的自主性和积极性。
        结束语
        总之，小学教师要合理地将班级中的学生划分为不同的学习小组，精心选择小组合作学习的教学内容和合作主题，在学生进行小组合作的学习过程中及时进行正确的引导，使学生学习的主观能动性能够充分得以发挥，从而有效提升道德与法治课程的教学效率。
参考文献
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[3]陈昕婷.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].天津教育,2019(19):121-122.