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浅谈“任务驱动教学法”在初中数学教学中的合理应用

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：彭汉祥

[导读] 任务驱动教学法作为一种新型的教学方法，它是以建构主义理论为基础的教学方法，简单地说是以任务为主线、学生为主体、教师为引导者和辅助者，创设围绕本节课所学知识点的一个特定的学习任务来组织和开展教学，逐渐构建自己的知识体系，达到一定的教学成效。

广东省汕尾市陆河县河城第二中学彭汉祥

[摘要]任务驱动教学法作为一种新型的教学方法，它是以建构主义理论为基础的教学方法，简单地说是以任务为主线、学生为主体、教师为引导者和辅助者，创设围绕本节课所学知识点的一个特定的学习任务来组织和开展教学，逐渐构建自己的知识体系，达到一定的教学成效。本文内容围绕初中数学教学中任务驱动式教学法在实际的教学过程中合理有效地应用展开探讨，以期对教学有所帮助，从而综合提升教学效率。
[关键词]任务驱动教学法   初中数学合理应用
        多年来，我们常常见到授课场景：“总是教师在讲，学生在听……课堂上的主导方面即是学生思维的完全听从，没有任何自我见解，大是关心书本上的内容，死记硬背师者授教的‘八股文体’，成了名副其实的‘输灌瓶’。”这种传统的教法现已很难满足教学要求，更难以满足素质教育的要求。而任务驱动教学法是以任务为主线、学生为主体、教师为引导者和辅助者，创设围绕本节课所学知识点的一个特定的学习任务来组织和开展教学，通过“总任务”细化成多个“小任务”，让学生逐层解决一个个问题，引导其在学习中探索、互动和协作的一种学习教学实践活动。它的运用对传统教学的“三个中心论”（即以教师、教材、课堂为中心）有了一定的冲击作用，不仅使学生从多角度、多渠道地去学习，而且有益于学生发散思维和创新能力的培养。鉴于此，笔者结合多年来在教学中的实践经验，谈谈如何在实际的教学过程中合理有效地应用任务驱动型教学法。
        一、设计课前的“任务”，在执行的线条中，激发学生学习的兴趣
        由于初中生的接受能力、理解能力、想象能力和逻辑运算能力等都是有限的，如果师者仅仅要求学生在课堂上进行“任务探究”和学习，那么每节课的完成度可能无法达到教师的期望值。所以，教师可在课前进行问题设计，让学生在课堂开始之前，对本课需要完成的任务有一个大致的了解，其“问题”最好是贴近现实、富含教学内容和遵循“简单到复杂”的原则，让学生容易接受和感知。当然，合宜的任务设计，不能仅停留在课本知识的框架里，应该适当引用一些比较有思考价值和探索价值的问题，让学生加深认知印记的同时，也能感受到学习的魅力和丰富想象，使其所学的知识不容易被遗忘，同时也达到学生主动学习的意愿，这样做的目的是为了让学生可以有条不紊地进行各自的任务学习与整合。
        二、提出相关“任务”，帮助学生分析或解决其“任务”问题
        师者作为课堂的组织者，其引导的学习情境任务应该是明晰或形象生动的，合适“任务”的提出会增强学生的学习热情和思辨能力，能有效地提高初中数学教学质量。这里的“任务”可以按照自己的教学目标来设置，并留出一定的余地，将积极向上的学习态度和学习理念展现给学生，传达给学生。
        待“任务”提出后，学生的思维即会发生共鸣，其思考的过程必然会产生多种问题的分支，而此时师者的帮助就会起到十分关键的作用。

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必要时，可以根据班级内不同学生的学习水平设置阶梯型的教学任务，循序渐进，完成一项才能进行下一项，也可采用小组协作学习的方式及实践操作的方式来分析和解决其“任务”，在这里展示与参考笔者所执授的例子，如：人教版（2012）七年级下册第八章“二元一次方程组”的求解中，可以将学生分为几个小组进行研究，让其分别用不同的方法进行解答，后相互探讨和对比答案，得出疑问和解法过程，最后再让师者给出正确的解法（课本所示的解法），再将其一一列举和分解。这些更易使学生切身体会将理论与实际结合后的解决之道。
所以，提出切合课堂教学的相关主题“任务”，会帮助学生对以往的知识进行回顾，并在“任务”的分析中找到完成的突破口，决定本节“任务驱动教学”课的成功关键。解决其“任务”问题，会衍生出学生对自身任务的理解程度和其方法选择的正确性，这会对学生的下一步学习活动的开展提供了理论与实践依据，这样的设计和解析会起到更好的教学效果。
        三、总结“任务”问题，导引学生归纳知识主点
        学生与师者共同解决了一个“任务”后，此时师者的总结是加深巩固知识的条理脉络，其步骤的总结会历历在目，其知识的核心都会在归纳中呈现。其实从任务的确定和解决所分支出的问题，都具有一定的设计性，这是经师者精心安排的。因此，总结“任务”时一定要展现出本节课的教学内容和主题的全面展现。
        在这个过程中，如果教师不适时地进行正确积极的引导，学生很容易让学习过程割裂的问题产生了疑惑，知识点就不能及时地传达给学生了。所以在学生沉浸在解决问题的高潮点的重要阶段中，准确的归纳知识主点，并反馈给学生，会让他们更加爱上数学的学习，这就达到了导引与归纳的“岸边”了。
        四、反思与评价“任务”，会加深与强化课堂内容。
        教师采取“任务驱动教学”进行教学完成后，对学生的“任务”完成情况、完成任务过程、之间的协作等方面进行效果评价，是对学生知识领会与学习能力的肯定，也有利于学生对知识点的掌握与鼓励学生的日后的进取是有所帮助的。因此，反思与评价“任务”的应用，也是对“任务驱动教学”的另一种强化，不仅体现在课堂内容中，也体现在学生以后对数学知识的“驱动”上，让其在任务的自主探索过程中，突破课堂教学中的难点，最终实现教学目标。
        总而言之，任务驱动教学法的实施与应用，可以让学生们真正的体验与参与到数学的学习中来，从简单“任务”的布置，再到解决与归纳的整个过程中，可以感受到其中的乐趣，从而启动其学习的欲望、勇于探索、积极进取的主动学习的意识，还能不断提高学生分析、解决问题、协作等能力，只有合理运用“运用任务驱动型教学法”，才可以切实的提升教学的实效性。
参考文献：
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[2]彭志娟.任务驱动教学法在初中数学教学中的应用[J].数理化解题研究,2016(5).
[3]高旭.基础任务驱动的分层分组教学法在初中数学教学中的应用探究[J].中国教育技术装备,2014(3)
[4]连惠琴.初中数学教学中运用任务驱动式教学法的探讨[J].教育,2019.
[5]徐倩.初中数学运用任务驱动式教学法的探讨［J］.数理化学习，2015（10）.