思维导图在小学英语阅读教学中的应用策略探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

思维导图在小学英语阅读教学中的应用策略探究

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：张俏

[导读] 思维导图是一种强调图像化记忆和结构化思考的教学工具，有助于帮助学生理解记忆知识、有效进行学习和复习。在小学英语教学中，英语阅读不仅分值比重大，取材内容也较为广泛，学习难度较大，需要教师考虑思维导图的积极作用，帮助学生解决阅读难题。

广东省肇庆市怀集县怀城街道第三小学张俏 526400

摘要：思维导图是一种强调图像化记忆和结构化思考的教学工具，有助于帮助学生理解记忆知识、有效进行学习和复习。在小学英语教学中，英语阅读不仅分值比重大，取材内容也较为广泛，学习难度较大，需要教师考虑思维导图的积极作用，帮助学生解决阅读难题。本文将从PEP版本英语教材的学习出发，以五六年级学生阅读学习为例，寻找教师在应用思维导图过程中存在的问题，并提出提高教学效率的几点建议。
关键词：思维导图；小学英语；阅读教学；应用策略
        思维导图教学法能够指导学生对文章线索做出快速反应，是培养学生阅读能力和习惯的重要手段，对于学习压力较大的五六年级学生来说具有重要意义。但是由于缺乏相关训练，部分教师在运用思维导图指导学生阅读文本的过程中容易出现效率不高、学生积极性低的问题，需要教师以教学实践和学生个体为依据对应用策略进行升级。
        1.教学过程中出现的思维导图运用问题
        1.1学生对思维导图较为陌生
        教师在短暂的授课过程中需要兼顾学生的词汇、语法学习和学生对英语长文章的理解，满足学生五六年级学生学习和复习的需求，但在教学任务繁重背景下，学生缺乏实际运用思维导图的相关训练，也无法快速获取文章信息和线索，在面对陌生的课外文章或课内难度较大的文章时容易出现无从下手的状况，降低思维导图的使用效果。
        1.2思维导图运用方式缺乏创新
        在传统五六年级英语阅读教学课堂上，由于课堂时间不够充分，教师即使关注到思维导图在训练学生逻辑思维、快速完成文本阅读上的重要价值，也容易出现占据主体地位的情况，选择直接将文本关键词传达给学生，在阅读文章后直接将固定形式思维导图绘制在黑板或展示在PPT上，学生在这个过程中仅仅接收教师的思维导图，没有自己的创新和尝试。
        2.强化思维导图运用效果的有效措施
        2.1思维导图在读写结合中的运用
        在小学英语阅读教学中，教师可以用文本写作验证思维导图，让学生在阅读文本后自主选择关键词和线索，制作一个思维导图，根据思维导图的线索和思路写一篇简短的文章梗概，加深对文本内容的理解，检验思维导图的正确性；也可以把写作转换成检验文本思路的工具，让学生从英语写作的构思角度理解思维导图，在建立写作大纲后完成文章，并依据大纲进行文章阅读和评价，制作本篇作文的思维导图，检查自己写作思路是否清晰。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        比如，教师在教授《My favorite season》文本时，可以首先为学生理顺对话内容，理解和记忆单词，根据文本出现的季节、喜好原因等关键词句制作本文的思维导图，然后转化思维导图扮演的角色，安排学生以思维导图为行文大纲完成文本梗概，脱离课本总结人物喜好的季节与原因，检验思维导图是否符合文章思路；也可以在Part B部分的题目联系中安排学生选择自己感兴趣的季节模仿文章结构进行短文写作，对比行文思路与原文本的思维导图，加深对原本文本出发点与写作顺序的印象。
        2.2思维导图在群文阅读中的应用
        教师可以在课堂教学中制作本文思维导图后，让学生对之前接触到的阅读素材进行回顾，中搜寻结构类似、关键词相近或者思路相同的英语文章，阅读文章并总结这一类文章的特点；也可以首先把不同的英语文本展示给学生，让学生在快速阅读的过程中分析文章结构，制作并对比不同文章的思维导图，获得关于文章线索、关键词常见位置的一手信息。在这种方式下，学生后续遇到同类英语文本时能够快速获取关键信息，阅读速度获得提高。
        比如，教师在进行《I have a pen pal》中Part C的阅读教学时，就可以根据文章中的“人物介绍——事件描述——结果”的顺序制作本篇故事的思维导图，引导学生关注出场顺序、故事思路，将这种文本推进顺序与自己之前学习过或阅读过的文章结合起来，用思维导图链接相同顺序的不同文章并总结其关键词的共同点；也可以在进行Part A部分的教学时，降低书面课堂练习的比重，安排学生对由人物到事件、由事件到结果的英文故事进行阅读和总结，概括出此类文本的写作顺序与总体结构。
        2.3创新思维导图应用形式
        在小学英语阅读教学课堂上，教师要打破传统制作方法、授课方式的限制，鼓励学生依据文本内容进行主动尝试、主动创新。
        比如，教师在进行PEP版本六年级下册《Where did you go》的教学时，可以提前布置预习作业，让学生根据故事中出现的“Turpan”、“grapes”、“mutton kebabs”等关键信息自行创作思维导图，在文本范围内选择自己喜欢的颜色、绘画方式，在上课前进行课堂展示，选择形式最新颖、内容与文章贴合度最高的同学予以奖励；也可以鼓励学生完成阅读预习作业的同时，将参考资料中的思维导图摘抄下来，与自己制作、教师教授的思维导图做对比，并根据课堂学习效果进行改进和完善，转化成自己的学习成果。
        结束语：
        小学英语教师要积极在阅读教学课堂上为学生提供了解和熟悉绘制方法与使用方法的机会，提高学生的运用能力；与此同时，要着手运用方法的创新，抓住思维导图的理顺结构功能，引导学生在阅读文章或进行写作时充分发挥其指导作用；或在英语教师的引导下确立结构标准选择群文阅读素材进行思维导图运用训练；最后，教师还需要关注到创新的价值，结合课堂实际积极探索运用思维导图的新方法。
参考文献：
[1]刘秋丰.思维导图在小学英语阅读教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（19）:79-80.