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谈高三英语复习因材施教的策略

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：陈欣菲

[导读] 目前我国正处于新课程标准改革的关键时期，因此高考各学科的试题都对学生的知识应用能力提出了更高的要求，复习阶段教师需要消除传统教育思想的局限性，不仅要完成对知识的梳理、提高学生复习有效性，同时还要针对班级内部分学生注意力不集中、主观能动性弱等问题对复习教学策略进行改革与创新，实现因材施教的目标。

韩城市司马迁中学陈欣菲 715400

摘要：目前我国正处于新课程标准改革的关键时期，因此高考各学科的试题都对学生的知识应用能力提出了更高的要求，复习阶段教师需要消除传统教育思想的局限性，不仅要完成对知识的梳理、提高学生复习有效性，同时还要针对班级内部分学生注意力不集中、主观能动性弱等问题对复习教学策略进行改革与创新，实现因材施教的目标。基于此本文将以高三英语复习教学为例，从因材施教角度出发探析具体的教学改革策略，以供参考。
关键词：高三英语；复习教学；因材施教；策略探究
        引言：高三是高中英语教学的关键时期，教师不仅要带领同学们梳理与总结高一、高二时期所学全部重难知识点，还要保证学生在产生明确自我认知后产生主观能动性，有针对性地主动复习、练习，而如何保证复习的高效性是全体高三英语教师的重点要求课题，此间必须坚持因材施教原则，对英语水平具有差异性的同学给予不同针对性指导，强化班级整体的英语复习自信心，保证全体同学共同进步，在高考中取得优异的成绩。
        一、明确复习目标，合理安排时间
        想要坚定落实因材施教的复习原则，教师一定要处理“复习”与“教学”之间的关系，在明确复习计划的前提下，合理安排学生自主学习、合作互动、答疑教学的时间，对于基础较弱的同学教师要求他们主要复习基础词汇与句式，并以教学为主为他们提供指导，保证他们在未来正式考试中顺利拿到基础分数；而对于基础扎实但对带有一定难度问题存在疑问的同学要鼓励他们自主复习，将疑问点整合，并进行二次学习，期间和教师共同探索知识深层含义，循序渐进地提高英语成绩[1]。对于自学能力较强、基础牢固并对英语学习保有积极态度的同学则需要教师帮助他们扩大复习的广度和深度，提高他们对知识的系统掌握能力，并对高难题目进行总结，师生合作共同学习，促进学生的持续发展。
        二、展开分层教学，优化课堂提问
        为尊重学生在课上的主体地位、实现因材施教的目标，教师在展开复习教学的过程中一定要分层设置启迪思维、激发学生探究兴趣的问题，优化课堂问答教学策略，所提问题必须同具备阶梯性与针对性，首先以课内知识为基础提出常规性或能举一反三的问题，给基础能力较弱的同学自我展示的机会，帮助他们获得成功的喜悦，从而深化复习自信，实现综合素质的发展；而对于基本功扎实的学生则要设置一些具有“以点带面”性质的问题，帮助他们将所有有机连接，提高他们的整体学习能力；最后结合拓展资料提出难度较高的问题，引导优等生去深入思考、探析，进一步升华他们的英语意识，为他们后续发展奠定坚实的基础[2]。

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        例如复习《Learning efficiently》一单元时，教师首先提出基础问题，如要求同学们总结efficient一词的含义及不同词性的变形，以此来夯实后进生的基础，激发他们对知识复习的自信心，而对于基础较好的同学则要求他们回答例如由句子分析衍生出的beneath、below、under三词词义辨析相关类型问题，强化他们的综合语用水平，最终结合单元内容向优等生提问：“How to be a successful reader？”不仅能强化他们的思维品质还能锻炼语言表达能力，起到一举两得的作用。
        三、设置激励目标，鼓励学生学习
        高三时期学生的思想趋近于成熟，他们对于学习及生活事件都有独立的判断，为此想要提高英语复习教学的有效性教师必须要保证所有同学在课内都维持积极、乐观的态度，让他们能够成功获得学习的内在动力，为实现这一目，教师需要在课内设置分层的激励目标，通过不同标准来衡量英语学习水平不一的学生，对于基础较弱的同学要求他们明确所学词汇的内涵、所学语法知识之间存在的内在联系，并循序渐进地为他们提高训练难度，逐步强化他们的语用水平，同时注意关注后进生每一个小小的进步，并及时夸赞、鼓励他们，帮助同学们树立复习自信心，从而在主观意识驱使下提高整体复习效率[2]。如复习《Austria》一单元时，教师要求同学们对表语从句的结构进行全方位复习，举例辨析使用名代数词、形容词、副词、分次、不定式、介词短语及从句作表语时的不同表达形式，鼓励他们主动造句，并逐渐加大复习难度，对whether/if、连接副词、连接代词、as if/as though引导的从句充当表语时主句的结构变化，以此提高他们的复习有效性。而对于具备良好基础的同学，教师应设立更高的激励标准，要求他们能灵活运用所学知识解决实际问题，鞭策和鼓励同时存在，促进他们综合能力的进一步提升。
        结束语
        综上所述，由于学生对英语语言知识的认知和理解能力之间存在一定的差异性，所以在高三复习阶段英语教师能明显感觉到学生综合语用水平的参差不齐，在此期间为保证复习有效性、提高整体教学效率，教师不能采取单一教学法构建课堂，通过合理安排复习时间、展开分层教学、设置激励目标等方式优化复习策略，坚持因材施教的原则，有针对性地提高学生整体英语水平，让他们在高三英语复习中占据有利的主动地位。
参考文献
[1]张复海.高三英语高效复习教学建议[J].教学与管理,2020,01:68-70.
[2]贾海霞.新课标背景下高三英语词汇复习的教学策略[J].科学咨询(教育科研),2020,04:235.
[3]张海红.积极心理学理论在高三英语复习中的运用[J].科学咨询(科技·管理),2020,04:198.