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以田园美诉为背景，建构拓印班本课程

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：李秋霞

[导读] 《指南》中指出：“幼儿艺术学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。我们应鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。”我园地处郊区，乡村资源丰富，多年以来都在开展独具特色的园本“绿色田园课程”。

浙江省仙居县福应街道中心幼儿园李秋霞 317300

【摘要】《指南》中指出：“幼儿艺术学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。我们应鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。”我园地处郊区，乡村资源丰富，多年以来都在开展独具特色的园本“绿色田园课程”。本学期进行“田园美诉”课程建设，在课程开展前期我们和家长一同收集各类自然材料，创设良好的物质环境和心理环境，积极引导，引发孩子兴趣。在活动中紧抓孩子的兴趣点，把拓印活动变成了“美术+”班本课程。
【关键词】拓印     技法    班本课程
       以往的美术大多以涂色为主，但小班幼儿手部肌肉发展不完善，只掌握一些简单的手部动作，简单的涂色活动会导致幼儿不喜欢画；复杂的内容和形式会导致他们不敢画、兴致不高等现象。拓印活动对于孩子的技能技法要求没有那么高，符合小班孩子的年龄特点，并且可以开放幼儿的双手，弥补他们动手能力的不足。
        一、创设拓印环境，营造课程氛围
        丰富优美的物质环境不仅能够提高幼儿的审美能力，而且有助于他们的艺术创造性发挥。传统的拓印内容和材料并不适合我们幼儿园的孩子，对于他们来说是有难度的，并且不能引起他们的兴趣。所以我们从日常环境入手，把传统的拓印变的有意思、适合我们幼儿园的孩子。
        （一）收集材料，创设环境
        1.自然材料收集
        我园地处郊区，农村材料丰富，周末时我们请家长带孩子去大自然中采集各种树叶，捡拾松果，采摘农作物，将这些材料带到幼儿园进行一系列拓印活动。利用绿色田园实践基地的果实雕做印章拓印，帮助幼儿加深对形状的认知。
        2.辅助材料收集
        活动开始前我们将拓印活动需要的颜料、刷子、蘸取颜料的容器、各种画笔等主要的材料投放在区域中方便幼儿取放的位子；并提供海绵、纸板、彩泥等等辅助材料，让幼儿进行自主探索。
        3.利用孩子的作品装饰环境
        随着每一次活动的开展，我们将孩子的作品上墙展示、更换，这不仅让我们的班级环境丰富多样，更让我们的孩子在这样的环境中产生亲切感和满足感，获得成功的体验，激发幼儿与环境的相互作用。
        （二）激发兴趣，营造氛围
        1.创设浓厚的班级氛围
        开展活动前，有意识的选择优秀的拓印作品来装扮环境，并且在日常活动中用言语引导幼儿观察这些作品，产生探究这些作品的好奇心。
        2.创设宽松的心理氛围
        宽松的心理环境是人们发挥创造性的前提，有的孩子因为性格原因，会在作画的时候小心翼翼，不敢放手去画或者没有信心，觉得自己的画不好看。这时我们应该支持鼓励他们，告诉他们不要害怕，大胆的去表达。

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        二、掌握拓印技法，实践课程内容
        拓印的技法有很多，包括扑墨拓法、蜡墨拓法、响拓法、镶拓法、擦墨拓法。我们选取几种简单的技法进行简化、切割，将其分解成适合小班幼儿年龄特点的方法:涂色、压印、添画、组合。并从以下几个方面落实：
        （一）初次尝试，走进拓印
        在孩子对拓印活动产生浓厚的兴趣后，我们在孩子们满怀期待的情况下进行了拓印活动的第一次尝试。但是效果并不是很理想，孩子在操作的时候打翻颜料、走动时颜料粘在他人或自己的衣服上面、画面不够饱满或没有内容等等现象。
        （二）发现问题，培养习惯
        “习惯形成性格，性格觉定命运”美国教育家约﹒凯恩斯的名言告诉我们一个好的习惯将影响孩子的一生，会使孩子终生受益。我们应把好习惯培养渗透在幼儿园的一日生活中，在拓印活动过程中应培养孩子良好的作画习惯。其中包括倾听习惯的培养、卫生习惯的培养和整理习惯的培养。
        （三）实践操作，掌握技法
        拓印活动的初期，我们通过教师的亲身示范让孩子掌握简单的拓印技法，为后期的活动做铺垫。活动时从幼儿最熟悉能干的事物开始切入，技法上面循序渐进，由单一的技法到复杂的技法递进。再慢慢的结合我们的田园课程，利用农村的优势条件，将各种材料融入我们的拓印活动。并开展相应的区域活动，将拓印材料投放在区域中，在区域中展示一些拓印步骤和工具使用方法，方便幼儿自主探究。
       三、拓展“美术+”，实现拓印班本课程
        《指南》中指出我们应关注幼儿学习与发展的整体性，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。美术活动也不单单是美术活动，也可以顺应孩子的兴趣和需要、结合节日，生成其他领域的活动或者由孩子的兴趣和需要引发我们的美术活动。
        （一）活动间相互联系，回归自然
        幼儿的学习内容是广泛的，一个小小的发现都能让他们“刨根问底”，这正是幼儿积极主动的探究过程。作为教师，我们支持孩子的提问，认真耐心的倾听他们的问题，引导孩子通过自己的实践寻找答案。
        （二）基于幼儿兴趣，引发班本课程
        兴趣是孩子学习的最大动力，是最好的老师，也是我们最好的教育素材。这就要求老师善于观察，抓住幼儿生活中的关注点，选择幼儿感兴趣的事物，挖掘教育内容,生成班本课程。
        （三）家园合作，推进班本课程发展
        家园合作是幼儿园教育工作必不可少的部分,它不仅是教育的需要,更是幼儿自身发展的需要。在我们的园本课程建设中，家长也是一股强大的力量。它不仅能够促进幼儿园教育质量的提高,也为促进幼儿身心全面和谐发展提供了一条有效的途径。当然,我们的拓印活动也不能缺少这条有力的臂膀。
参考文献：
【1】《3-6岁儿童学习与发展指南解读》解读   北京旅游教育出版社 2012.12出版
【2】《印迹-儿童综合绘画教程》刘雪春湖南美术出版社?2011.01
【3】《让想象在小班拓印活动中先行》孙雪华