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小学语文教学中如何搞好语文阅读黎小慧

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：黎小慧

[导读] 阅读可以开拓学生的视野、增长见闻，同时还能够提升学生阅读能力、写作能力等，促使学生全面发展。所以，针对小学语文阅读教学效果不佳，未能有效培养学生阅读能力的情况，应当在开展阅读教学活动的过程中培养学生阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯、充分发挥学生的主动性等，有效地培养学生阅读能力，为学生以后良好的发展创造条件。

重庆市开州区中和镇中心小学黎小慧

摘要：阅读可以开拓学生的视野、增长见闻，同时还能够提升学生阅读能力、写作能力等，促使学生全面发展。所以，针对小学语文阅读教学效果不佳，未能有效培养学生阅读能力的情况，应当在开展阅读教学活动的过程中培养学生阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯、充分发挥学生的主动性等，有效地培养学生阅读能力，为学生以后良好的发展创造条件。
关键词：小学语文;阅读教学;阅读兴趣
        1有效营造学习意境，激发学生的阅读兴趣
        学生的学习会受到教学情境的影响和激发，所以在小学语文的教学时，有意识的营造良好的教学氛围，会有效激发学生的学习和阅读兴趣。
        1.1创设疑问求解的阅读意境
        老师在进行学生阅读教学时，结合教学目的和要求，给学生提出一些启发性的问题，组织学生自读寻求答案。学生阅读时在课文里划出重点并写出理解，在课堂中表达自己的思想。老师创设这种疑问求解意境的关键是提出合适的问题，太容易，缺少思考性和探索性，学生兴趣不大;太难，思考却得不断答案，学生会失去信心。所以，老师要把握好问题的难易度。
        1.2创新教学方法，有效激发学生阅读兴趣
        教师应改变单一的说教式阅读教学方式，可以结合学生的个体差异等针对性创设丰富的阅读情境来加强阅读教学探究，从而提升学生参与阅读、主动阅读和深度阅读的积极性和能动性。比如教师可以按照初读、细读、诵读的程序，让学生首先进行文本的略读，掌握基本的思想要义，然后围绕教学要求開展文本的细读，最后开展诵读等，增强学生对文本的理解，并生化情感，陶冶情操。在阅读中可以借助多媒体工具展示相关的情境，创设故事、问题以及游戏等情景，让学生在情境中加深阅读，激发阅读兴趣，丰富内涵感受。教师还可以引入对话情境教学，或者开展角色扮演等，围绕阅读素材中的内容让学生扮演不同的角色来进行演绎，通过小组合作学习的方式总结阅读的技巧、方法以及知识点，在互动学习中提高阅读质量。
        此外，教师还应当在阅读教学中为学生引入更多的生活资源，或者通过阅读和写作融合等方式，围绕教科书丰富的资源开展延伸性阅读或围绕写作文章等进行深度探究，从而在潜移默化中提高学生的阅读综合素质。　
        2有效阅读，培养学生创新思想
        学生的阅读，可以增加语文知识，同时也可以培养学生的思维和情感。小学语文老师要应用合适的教学方式指导学生阅读，增强学生的阅读能力。
        2.1指导学生阅读，培养学生创造性思维
        小学生的语文阅读，可以提高学生的思想和思维，老师要有意识的指导学生进行阅读，根据学生的思维规律，进行适当的点拨和引导，让学生思维开发，有效创造和想象。这样的阅读形式，可以让学生仔细阅读课文，也能深入理解和分析作品，可以开拓学生的发散思维，提高学生的创造能力。

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比如学习《凡卡》时，老师可以对学生的思维进行启发，有效培养其想象力和创新思想。老师在学生阅读结束时，提出一个思考问题，同学们想想，凡卡的爷爷会收到信吗？如果凡卡醒来，他会怎样？老师的引导性提问，激起了学生的兴趣，调动了学生的情绪，开始议论分析起来，都在纷纷发表想法和见解。
        2.2引导学生多读，培养其阅读能力
        小学的语文教学过程中，学生很反对老师的一味讲解，就像唠叨的妈妈，会产生反感心理，会大大降低教学效率和质量。所以，老师在进行课文讲解时，要精心准备，细致精炼的讲解，留出更多的时间给学生，让学生阅读和学习。对于课文，老师进行示范领读，然后让学生反复朗读，读出感情。比如，学习《桂林山水》时，老师要求学生标出课文自己认为好的词语和描写精彩的句子，进行有感情的朗读课文。组织学生自己阅读课文，老师则进行对学生的问题答疑，学生在阅读时发现和遇到问题及时向老师提出，老师及时解答和引导，也可以学生间进行讨论解决。通过这样的阅读，学生的思维活跃了，阅读能力提高了，同时也培养了自主学习的兴趣和能力，在轻松愉快的课堂中完成了教学任务和学习内容。
        3鼓励学生课外阅读，有效增加阅读量
        语文是进行文字的学习和积累，并进行有效应用。所以，在学生时期，要广泛阅读，积累相应的语文知识，有效提高阅读能力和语文的综合素质。学生阅读能力的提高，是要经过长时间的学习和积累过程完成的。老师在课堂教学时激发学生的阅读兴趣，教会其阅读方法提高其阅读能力，同时还要引导和鼓励学生进行相应的课外阅读，增加学生的阅读数量。有些学生的课外书籍很少，不能实现有效阅读，老师可以鼓励学生在班级设置图书角，学生把家里的图书放到教室供学生相互阅读。班级的图书角由学生对图书登记和管理，在期末物归原主，在上学期间学生可以取回和更换自己的图书。这样，图书角变得灵活，图书质量和数量不断的增加和变化，书籍种类繁多，有《故事大王》《上下五千年》《十万个为什么》等，也有一些杂志和陈旧的小说，这样，课外阅读书籍少的学生有了很大的补充。在课间和休息时，很多学生都在认真的阅读，会心的微笑，苦思的凝重，各种表情在学生的脸上显现。课外阅读的增加，丰富了学生的语文知识和提高了学生的阅读能力，给学生的学习打下了基础。
        4阅读教学评价的多元化
        教师的评价可以让学生的学习更富有激情，评价具有激励、导向、诊断和矫正的功能，正确合理的评价机制，可以促进小学语文阅读教学的有效展开。在阅读教学过程中，教师扮演着教学的引导和评价角色，如何通过评价手段来激发学生的积极性与主动性尤为重要。因此，这时需要发挥起学生的主体作用，充分开展生生评价、小组互评、全班互评等多元化的评价方式。
        5结束语
        总之，小学的语文阅读是老师教学和学生学习的重点，老师结合语文课本，有效进行课堂教学，激发学生的阅读兴趣，提高課堂教学质量;引导和鼓励学生进行大量课外阅读，增加学生的阅读数量，增强学生的阅读能力和积累更多的语文知识。
参考文献
[1]温翠.小学语文教学中如何搞好语文阅读[J].学周刊，2016，26（26）：155-156.
[2]陈燕菲.小学语文教学中如何搞好语文阅读教学[J].东西南北：教育，2017（16）：00091-00091.