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小学低年级语文写话教学的实践策略黄筱璇

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：黄筱璇

[导读] 小学低段的写话训练对于学生写作兴趣及表达能力的发展有重要的奠基作用。一、二年级的学生虽然已具备了一定的口头表达能力，但很难写出意义完整的句子。对此，教师应加大重视力度，精选教学方式，首先培养起学生写话的兴趣，引导学生发自内心地书写并记录自身的真实感受，在此基础上，教师需要把握学情，不断提高学生的书面表达能力，以为小学中、高学段的习作教学打牢基础。

惠东县多祝中心小学黄筱璇

摘要：小学低段的写话训练对于学生写作兴趣及表达能力的发展有重要的奠基作用。一、二年级的学生虽然已具备了一定的口头表达能力，但很难写出意义完整的句子。对此，教师应加大重视力度，精选教学方式，首先培养起学生写话的兴趣，引导学生发自内心地书写并记录自身的真实感受，在此基础上，教师需要把握学情，不断提高学生的书面表达能力，以为小学中、高学段的习作教学打牢基础。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学低年级语文写话教学的实践策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学低年级语文;写话教学;实践策略
        引言
写话是一种锻炼小学生将语言写出来的主要教学方法。从字面意思上理解，小学生的写话就是将自己的口语转化为书面语言的过程，是小学生语言能力的书面展现。写话教学的过程是教师拟定写话主题，让学生根据主题进行语言重组的过程。《课程标准》强调小学低年级写话课程的重要性，并把小学低年级写话教学纳入新的教学目标中。但是，小学低年级的写话教学进行得并不顺利，一系列的教学问题亟待解决，如学生写话毫无规范性、缺乏写话的学习热情，甚至逃避写话学习等。教师应首先反思自己在教学过程中的问题，并分析产生问题的原因，从而寻找解决策略。
        一、小学语文低年级写话教学的问题分析
        （一）写话教学内容空虚
        小学语文教材具有丰富的知识，但其浅显易懂。而且，教材中的每个章节都有固定的话题，其中许多话题适合小学生进行写话练习。许多教师在长期的教学过程中，自认为对课本内容已经熟练掌握，未能充分挖掘课本中适合写话教学的话题，从而忽略了良好的写话主题。另外，在写话教学过程中，教师不重视学生的生活体验，将写话教学游离于生活外，导致学生难以理解写话主题，从而形成反感写话的学习态度。
         （二）教师以批判方式进行教学
        小学低年级学生在接受新知识的过程中会产生一定的陌生感，从而缺乏对自身的肯定。在写话学习过程中，由于低年级学生缺乏经验，难免会出现错误。而许多教师在教学中认为学生某方面没有做好是因为没有认真听讲，从而采取责罚的手段教育学生。在这种思想引导下，教师会经常批评学生，导致其产生自卑心理，从而不愿意进行写话学习。
        二、小学语文低年级写话教学的策略研究
        （一）充分尊重学情
        在课前交流时，笔者为学生营造了一个轻松有趣的“交朋友”环节，在有礼、有趣、友爱的氛围中与学生交朋友，在交际对话的同时，渗透坐姿端正、声音洪亮、积极阳光等课堂礼仪。在本节课中，笔者提供的文本分为三板块“他（她）是谁”“长什么样”“经常做的事”。在“说”的这个环节也按三个板块依次进行，目的是让学生可以清楚、大方地介绍自己的朋友。引导学生从句子到段落“我手写我心”的前提是“我手说我心”。

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“他（她）是谁”“长什么样”“经常做的事”这三个板块彼此独立，但是又围绕着“介绍一个好朋友”而彼此关联。所以，连贯地介绍自己的好朋友就是把三个板块联系起来的重要环节，不能仅仅只介绍一方面，而应该落脚于“怎样引导学生完整地介绍一个好朋友”。
       （二）不断增加学生语言知识积累
        在开展小学低段写话教学时，教师应注意采用科学的教学方法发，培养学生写话的自信，选取的题目应能够调动学生的写作兴趣。部分学生写话时不能很好地表达自己的想法，在语言组织能力方面有所欠缺，这与低段学生语言知识积累较为薄弱有很大关系。对此，教师应引导学生积极进行阅读积累，增加语言知识库存，将阅读中学到的词句运用在写话文段中，丰富文段内容。例如，教师在布置阅读任务后，可以要求学生动笔圈画、做做标注、写写感受，并适当进行拓展阅读，接触更多文章，不断加强语言知识积累，为写话积累丰富的素材。
       （三）重视学生写话素养的培养
        写话课重在培养学生的语言素养。根据课程标准的要求，小学二年级学生在写话过程中要学习使用逗号、句号、问号和感叹号。在写作教学中，教师要注意培养学生正确使用标点的能力。笔者让学生用方格纸进行写话，并强调了句号与逗号的使用。此外，笔者还制作了一节微课，让学生当小裁判，看哪个小朋友的习作格式是正确的。课程标准指出，要让学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在教学中，教师要引导学生进行词语积累并学会运用。
        （四）开展多元评价，适当给予鼓励
        在写话点评的过程中，教师要提高点评的灵活性，帮助学生进行互评、自评。学生通过互评找出同学写话中的问题，并相互提出改正意见。在自评过程中，学生能够进行自我反思，找到自身的问题。在互评过程中，学生能借鉴其他同学的写话技巧，并找出其他同学的错误之处，将其作为以自己后学习中需要注意的问题。在小学生互评后，教师也应适当地给出建议，对小学生写话作品的语言表达、描写手法、语句连贯性等提出自己的想法。例如，在以动物为写话主题时，教师可以引入拟人、比喻等修辞手法，让学生学习使用这些修辞手法，并对学生写话中使用的修辞手法做适当点评。
        （五）创设生活化情境，培养学生观察与想象能力
        小学低段写话是学生作文能力形成与发展的起步，同时也是学生语言综合运用能力的初步体现。低年级学生的思维和记忆特点是以具体形象思维和情景记忆为主，这就决定了写话教学中教师一般要以一些具体的事物做支撑，从而唤醒学生的思考和记忆。因此，在写话教学中，教师应创设生活化情境，充分考虑学情，引导学生积极观察生活中的事物，并对其进行记录、整理与概括，以此提高学生的书面表达能力。
        结束语
        总而言之，低年级小学生的写话教学策略有很多，只要教师认真了解学生，探索并应用适合学生的教学，就会帮助学生逐渐了解写话，并爱上写话，从而提高表达能力，为以后更深入的写作学习打好基础。
参考文献
[1]殷婷.小学低年级语文写话教学的实践研究[J].新作文(语文教学研究),2020(06):43-44.
[2]王红梅.小学语文低年级看图写话教学策略探讨[J].天津教育,2020(16):139-140.
[3]孟艳风.小学低年级语文写话教学现状及改进策略[J].当代家庭教育,2020(15):166.