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基于多元智能理论的小学英语词汇教学策略

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：黄景媚

[导读] 词汇是开启小学英语学习大门的金钥匙，它在小学阶段的英语学习中起着非常重要的作用。词汇的学习成效关系着英语学习的成效，因此词汇教学是我们英语教学的基础和重难点。

深圳市龙华区教育科学研究院附属小学黄景媚

摘要：词汇是开启小学英语学习大门的金钥匙，它在小学阶段的英语学习中起着非常重要的作用。词汇的学习成效关系着英语学习的成效，因此词汇教学是我们英语教学的基础和重难点。本文从词汇教学的全过程出发，以词汇教学的“前”“中”“后”为主线，结合沪教牛津版教材四年级上册第四单元为例进行探讨。
关键词：小学英语词汇教学   课前课中课后
        著名语言学家里弗也说过：“学习语言的人，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的的结构和功能的意念。”由此可见，词汇影响着语言的运用，词汇掌握不好就不可能很好地运用语言。2011版的小学英语新课程标准明确提出，基础阶段教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写等技能，形成一定的综合语言运用能力。而综合语言能力中的语言知识也明确指出，其包括了：语音、词汇、语法、动能、话题。由此可见，词汇学习是小学英语的基本任务之一，词汇学习对学生的英语学习至关重要，同时也是英语基础积累的重要组成部分。词汇教学的学习包括了课前、课中和课后，那这三部分该如何进行呢？本文将《以词汇教学的“前”“中”“后”》为题，对词汇教学进行探讨。
        一、词汇教学的“前”
        词汇教学的“前”，也就是我们常说的课前预习。课前预习发生在课外，学习从课前就已经开始了！它是学生自主感知语言现象和探索语言规律的重要环节，课前预习在词汇学习中起着承上启下的作用。我们从六个方面来说一说词汇教学的“前”是如何发挥承上启下的作用的！首先，学生可以了解即将进行学习的内容或者主题，知道这节课是学习哪些方面的词汇，是动物词汇还是动作词汇？是文具词汇还是数字词汇？其次，学生们可以了解到即将学习的词汇有哪几个？对词汇的音形义有个初步的印象。第三，在感知新的词汇的同时还可以唤醒旧的词汇，第四，能把新旧词汇充分地关联起来。第五，学生能对即将学习的知识及其中的重难点做到心中有数，第六也是课堂上的词汇学习的“前”做好的最明显的表现就它是学生在课堂上积极参与课堂活动的有力保障，也是提高词汇学习效率的有力支持。
        那么词汇教学的“前”，我们该怎么做呢？我们该怎么布置我们的课前预习呢？我们可以布置学生跟读录音或学习平台app，让学生提前感知词汇的发音和意义，开始开口进行跟读练习；可以布置学生对相关主题的已学词汇进行归类，而归类的方法有思维导图、归纳文本框、图示等方法。可以让学生自制相关的图片，让学生初步建立词汇的图文联系。
        以沪教牛津版四年级上册Unit4 Do you have any cousins? 为例，进行说明。本单元主要是学会询问别人的家庭成员和介绍自己的家庭成员，新词汇有cousin, family, parent, grandparent, grandmother, grandfather, uncle, aunt等家庭成员。教师可以布置学生通过网络APP学习平台来跟读即将学习的词汇，对词汇的音、形、义等进行初步的感知。同时基于本套教材编排的整体性、递进性和循环性的特点，这个主题学生在一至三年级的课文中对相关主题的词汇father，mother，sister， brother，me等，教师可以引导学生在用收集家庭成员照片进行介绍、画思维导图、画全家福等多种方式中选择自己喜欢的方式来进行旧知的唤醒。
        二、词汇教学的“中”
        词汇教学的“中”，也就是我们常说的课堂教学。课堂教学是英语教学的基本组织形式，课堂是词汇学习的主阵地。英语词汇的学习、语言技能的训练主要在课堂上进行。在课堂上，老师检验学生课前预习成效，同时学生在老师的引导下对词汇从音、形、义、运用等多方面进行理解和运用。词汇教学的目标主要是通过课堂来实现的，因此词汇课堂教学的好坏，直接关系到词汇教学的成败。在传统的词汇教学中，我们经常都是老师带读、学生跟读，然后是小组读，或者再加上男女生读。

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除此之外，在词汇教学的过程中，老师和学生可以做什么呢？可以怎么做呢？学生可以在老师创设的情境中进行学习，接近真实的情境有利于学生把所学的知识迁移到生活中去，实现语言的语用功能；同时师生可以在游戏和歌谣中学习词汇，欢快的歌谣和有趣的游戏有助于活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中自然地学习词汇；词汇学习中还可以采用小组合作的方式来进行，让同学们合作完成指定的任务，如互相过关纠正单词的发音互相交流课前预习成果、共同完成老师指定的交际性任务（调查任务、分角色朗读、对话故事扮演）等。当然，在词汇学习中，若是老师的简笔画不错，那么老师简单的几笔也能助力学生的词汇学习。
        以沪教牛津版四年级上册Unit4 Do you have any cousins? 为例，进行说明。在词汇教学的“前”也就是预习阶段，教师已经布置学生对旧知进行了唤醒，对新学词汇的音形义有了初步的感知。因此，在课堂上，教师可以组织学生进行预习成果汇报，通过展示、介绍自己准备的全家福、思维导图或家庭成员照片进行介绍，而教师可以预习中错误较多的单词进行重点教授。在新知学习环节，教师可以创设到同学家里做客的情境，在认识同学的家人的过程中习得新知，同时通过猜一猜服饰、听一听声音、看一看照片、想一想物品归属、观察职业特征等形式引出新词，借用歌曲“两只老虎”的旋律唱编歌谣来把新学词汇带进歌谣进行学习，让学生以小组形式分角色演绎情境让学生在交际中进行词汇操练。
        三、词汇教学的“后”
        词汇教学的“后”发生在课外。我们通常指的是课外作业或者课后作业。课后作业承担着对课堂知识的练习、巩固和拓展，是课堂教学的补充和延伸。抄写单词、默写单词是我们最经典的词汇作业，但是难免有点枯燥，那么我们可以有其他的作业布置方式吗？既能达到练习巩固课堂知识，又能丰富作业的形式，让我们的作业活泼而又趣味性十足？我们的作业只能是书面的吗？可不可以有口头的？只能是写的吗？可不可以是画的？只能是读读写写的吗？可不可以演绎的？只能是课文的吗？可不可以有相关主题的拓展？只能局限在本学科吗？可否布置跨学科的作业？有更多个性化的选择？
        是的，其实我们的选择有很多。经典作业选择有：跟读录音，抄写单词，默写单词，用相关词汇造句等。口头作业的选择有：朗读词汇、拼读词汇、背诵词汇、用词汇造句、唱唱相关的歌曲或chant、演绎课文内容或创编故事，而这些口头作业都可以音频或视频的方式进行提交和分享。这是我们发现，经典作业和口头作业都出现了用词汇造句，那我们的建议是与其让学生写四句话，不如让学生写两句话，再说两句话。当然，写的和说的可以相同也可以不同。画的作业有：低年级我们可以让学生自制单词卡，中高年级可以让学生制作picture book或者story book。跨学科的作业，选择就更多了，可以和美术老师一起协同合作。比如，学习了My family. 可以请美术老师安排一节课是画自己的全家福的，美术课的画再加上英语课的词汇和句子，岂不妙哉？比如，学习的运动类的词语play badminton、play football等词语，可以和体育老师一起协同配合，让体育老师教会学生最标准的打羽毛球姿势、踢足球姿势，让学生边做动作边说相应的英文；在比如，学习了play the piano, play the violin等词汇后，请音乐老师教会最优美的弹钢琴、拉小提琴姿势，让学生边说I like playing the piano. 边做相应的动作。在布置作业的时候，可以应该给学生选择的余地，即我们说的作业的布置要有层次性，给不同学习程度的学生不同的台阶，保底作业和拔高作业相结合。同时，也要注重趣味性，让我们的作业不再枯燥。作业的连续性和递进性，也很重要。
        以沪教牛津版四年级上册Unit4 Do you have any cousins? 为例，进行说明。通过词汇教学的“前”和“中”，学生们已经对词汇的音形义有了比较好的掌握，那么课后作业主要是对课堂知识进行巩固和拓展，同时可以融进跨学科的元素来丰富作业的形式。教师可以布置制作一本Picture Book 来介绍自己的家人、录制一个介绍家人的小视频或制作家人的自画像（可以是卡通版的）都可以。但是要求每位家人至少用两句话句话进行介绍，介绍中可以包括家人的年龄、职业、爱好、能力等。同时，教师还可以通过网络学习平台布置family主题的配音作业或课文跟读作业。
        四、结语
        综上所述，在小学英语教学的“前”“中”“后”三个阶段中，教师可以采用采取多种方式来进行，如借用信息化网络学习平台，创设良好的学习情境、采用多种活泼有趣而又实效性较强的个体及团队课堂活动、布置口头和笔头相结合的跨学科的作业设计等，这些多样化的教学手段能极大地提升词汇教学的成效，为学生的更进一步的英语学习打下良好的基础。
参考文献
[1]张贵志. 小学英语词汇教学的方法[J].天津教育，2017（30）:109-110.
[2]蔡福莉. 创新教学方法实现小学英语词汇的高效教学[J]. 天天爱科学（教育前沿），2020（12）:77.
[3]肖黎颖. 小学英语词汇教学中的问题与对策探究[J]. 校园英语，2020（07）:207.