项目式学习在小学Scratch课程中的构建与实施--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

项目式学习在小学Scratch课程中的构建与实施

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：骆昀

[导读] Scratch课程是当下教育理念改革后的产物，其作为一种少儿编程课程，能够有效培养学生的创作能力，并且让他们将该中创作欲望，带入到日后的发展与工作当中。本文将简述当下小学教学环境，并阐述项目式学习在小学Scratch课程中的应用。

广东省惠州市惠城区南坛小学鼎峰分校骆昀

摘要：Scratch课程是当下教育理念改革后的产物，其作为一种少儿编程课程，能够有效培养学生的创作能力，并且让他们将该中创作欲望，带入到日后的发展与工作当中。本文将简述当下小学教学环境，并阐述项目式学习在小学Scratch课程中的应用。
关键词：项目式学习；Scratch；构建；实施
        引言：项目式教学是以项目作为主要驱动力，让学生通过小组合作的模式，共同完成某一课题，进而提高学生的学习效率以及学习质量。但是，当下的教学环境以及部分教师的教学理念仍然较为落后，对创新教学模式的探索还需更进一步。
        一、当下小学教学环境分析
        （一）教师不愿主动改变教学模式
        经某地抽样调查可知，在传统教育理念的影响下，41.75%的学生选择按照课本规范进行模仿学习，16.62%的学生标识会选择自学光盘进行自学，41.63%的学生希望能够以小组协作学习的方式学习相关知识[1]。然而，只有14.15%的教师会主动选择“微课”等创新教学模式。由此可知，过半数的学生对于新型教育模式以及自主学习氛围是抱以积极态度的，但是大部分教师仍然习惯于传统的教学模式。
        （二）学生缺乏创作欲望
        经某地抽样调查可知，61.63%的学生更为喜欢主题探究式学习；66.12%的学生会主动参与到小组合作学习当中；4.08%的学生对主题探究式学习产生抵触，3.86%的学生不愿主动参与到小组合作当中[2]。然而，50.93%的学生并没有在学习过程中呈现出创作的欲望，而仅有17.43%的学生能够创作作品。综上可知，目前大部分学生虽然都能够接受主题探究式学习以及小组合作学习，但是大多不愿在其中创作作品，无法把学到的相关知识进行合理应用。
        （三）学生缺乏有效地学习交流平台
        经某地抽样调查可知，73.51%的学生愿意在学习的过程中将自己的作品分享出来；3.18%的学生则拒绝与其他同学进行交流；71.67%的学生愿意相互点评对方的作品；3.24%的学生不愿意参与到相互点评的活动中[3]。由上述数据可知，大部分学生仍然更喜欢相互协作交流的学习模式，并且更为重视同龄人的评价。
        二、项目是学习在小学Scratch课程中的实施对策
        （一）以学生为主体尝试德育项目学习
        信息技术的教学应当是多元化的，除了相关知识的传输以外，还要重视起学生学习的过程以及习惯，并且培养他们积极的情感与价值观。跟随当下教育理念的进步，个地方教材也做出了相应的更新与改版。Scartch作为一种少儿编程课程，其尚未完全形成一个完整的项目。考虑到这一问题，不妨通过项目式学习的方法，将Scratch模块的学习用一个完整的项目“中华民族传统道德文化”作为支架，为学生展开一个有情感，有思想的探究学习。通过项目学习的方式，将中华传统文化融入到课程当中，让学生将相关知识与其进行结合，设计并制作出多元化的编程作品，在这一过程中，让学生在感受中华传统文化魅力的同时，将该种魅力作用于学生的创作欲望上。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        例如，“打砖块游戏”一课，该课可以通过砖块位置的摆放等，来激发学生的创作欲望。教师在展开教学时，就可以将中华民族传统文化精髓中“义”字作为主题，在教学的过程中，让学生通过对方块的排列组合，来呈现出自己心中“义”的形式，让学生设计并制作出题材多样，富有特色和创意的电脑作品。
        （二）动静结合实施探究式课堂学习模式
        传统的教育模式虽然能够保障知识的传输效率，但是其过度考验学生的接收能力与自理能力，并且其不具备较强的实践性。特别是对于部分喜欢自主探究与合作交流的学生来说，完全由教师作为主体进行讲解，将会扼杀部分学生的积极性，让他们的创作欲望被限制，甚至对课堂产生厌倦情绪。因此，在应用项目式学习法时，就要重视起学生的参与度，将教师展开的活动与学生进行的参与明确开来。一方面要保障教师能够将相关知识传输给学生，另一方面，要给予学生充足的时间与空间进行实践。在教学的过程中，教师可以率先提出具备探究性的问题，调动学生的积极性，激发他们的学习欲望，让学生通过项目式学习，探究问题的答案。
        例如，“吹泡泡”一课，该课主题为Scratch与输入设备之间进行的交互动作。教师在完成相关概念与知识的传授后，就可以让学生自行制作一个小游戏，让学生利用声音，来实现游戏中做出动作的操控。比如，教师可以将该课与后续的“FlappyBird”进行结合，让学生由声音代替点击，操控小鸟飞行，将其变为一个音控游戏。
        （三）加强课堂交流落实教学评价效能
        学生之间的沟通交流氛围往往要好过师生之间。在教学的过程中，教师不妨将课堂交予学生，让学生自行进行沟通交流，完成某一项目，在完成项目后，由教师对每个学生在该项目中做出的贡献进行积极评价，并找出这个小组的不足。另外，也可以通过小组擂台赛的方式，来进行小组评价，通过构建一个比赛的情境，让学生在完成相关项目的创作时，以胜负欲望来催动每个小组成员参与到项目创作当中。另外，竞赛的奖励也要多元化，避免因某个学生的作品不佳而丧失对编程的兴趣。
        例如，“迷宫探宝游戏”一课，该课可供学生发挥的空间较大，利用小组合作的方式，共同完成游戏的创作。迷宫探宝这一主题的游戏能够涵盖的范围较大，在创作的过程中，教师就可以积极鼓励每个小组成员参与到创作之中，将自己的想法加入到游戏当中。在完成项目创作后，就可以让学生对自己的作品展示，并且对作品中的细节部分进行评价，这样能够让每个学生都能被重视起来。另外，教师也要找出设计中的不足之处，作为小组评价，通过该种形式，来带动小组成员之间的进一步探讨，进而完善该项目的创作。
        结束语：
        综上所述，通过项目式学习，能够让学生在Scratch课程上，培养自身的创作欲望，并且通过同学之间的交流，提高学习效率，让学生真正意义上掌握相关知识以及编程技巧，并让其作用于日后的发展与学习。
参考文献：
[1]梁晓燕,李健欣,郭婷婷,梁可欣.面向STEAM教育的小学Scratch创意编程教材设计研究[J].电脑知识与技术,2019,1504:120-122.
[2]赵晓慧,姜鹏,但璐.项目式学习在小学Scratch教学设计中的应用研究——以项目《智能交通灯》为例[J].现代教育,2019,09:22-24.
[3]李清月.基于PBL的Scratch教学活动设计——以《追逐》游戏的制作为例[J].中国现代教育装备,2019,24:51-54.