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刍议小学三年级语文个性化阅读教学

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：刘知英

[导读] 随着新课程标准的实施，许多传统的教学方式得到我们的重新审视，学生的主体地位不断得到强化，教师在课堂中所扮演的角色变为引导者。现在的语文教学不再是教师单方面的知识灌输，更加注重阅读教学，倡导个性化阅读，阅读教学更加注重与学生的兴趣相结合，激发学生的主动性，让学生在阅读中体会情感，树立正确的价值观。

永嘉县瓯北第三小学刘知英

摘要：随着新课程标准的实施，许多传统的教学方式得到我们的重新审视，学生的主体地位不断得到强化，教师在课堂中所扮演的角色变为引导者。现在的语文教学不再是教师单方面的知识灌输，更加注重阅读教学，倡导个性化阅读，阅读教学更加注重与学生的兴趣相结合，激发学生的主动性，让学生在阅读中体会情感，树立正确的价值观。
关键词：小学语文；三年级；阅读教学；个性化阅读；意义；策略
        正如法国著名心理学家卢梭所说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们，那是最愚蠢的”。然而，大多数教师由于受传统教育观念的影响较深，仍拘泥于传统的阅读教学，导致学生的个性化阅读无法实现。对此，以下文章提出了三年级个性化阅读的教学策略，便可改变这一现状，解决存在的问题。
        一、小学语文个性化阅读的意义
        所谓个性化阅读是指小学教师以学生为主体，充分考虑到长期灌输知识，学生容易抵触阅读，逐渐对阅读失去兴趣。因此，个性化阅读教学中应发挥出学生的主观能动性，从而引导学生依次阅读文中的各个段落，使全体学生都能有机会展现出自己的阅读水平，以便于教师充分了解每位学生能否正确断句，对于阅读不通顺的学生，加强阅读训练，便可带领学生反复阅读，通读几遍后，学生流利、通顺阅读文章，断句非常准确，吐字非常清晰，阅读水平能力提升，对于学生取得的进步和出色的表现，及时给予鼓励，起到激励的作用，促进学生以良好的状态主动阅读各种课文，积极性和自觉地得以提高，而且，主动性被调动起来。可见个性化阅读必须要到以学生为中心，将阅读的主动权交给学生，这样才能帮助学生养成良好的阅读习惯，渐渐地在自主阅读中深入理解文章的主旨，更加扎实地掌握课文抒发的思想感情以及运用的叙述方式、修辞手法等等，进一步增强学生文化底蕴，有利于提高语文素养和阅读能力。由此可知，小学语文教学中进行个性化阅读具有重要意义。
        二、小学三年级语文个性化阅读教学
        （一）引导学生自主选择课文阅读
        目前，小学三年级语文课堂教学过程中教师在进行个性化阅读时，要注重引导学生自主选择课文阅读，促使学生积极阅读自己感兴趣的文章，有利于激发学生的阅读兴趣，便可增强阅读动力，由被动的状态转为主动阅读，充分调动起学生的积极性，从而在阅读中学生深入分析和思考，仔细品读课文各段的含义以及字词句描绘的景色，渐渐地深刻体会到课文各段抒发的思想感情。同时，学会自主分析课文内容，有效提高分析能力和阅读能力。例如：在学习三年级《燕子》一课时，先带领学生共同阅读，之后，告诉学生可以选择自己喜欢的段落，举手大声朗读，驱使学生积极阅读自己感兴趣的段落，在反复阅读中读音更标准，语感明显增强，并且，注重带着情感阅读篇章，进一步提升朗读能力和阅读水平。

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同时，提高个性化阅读质量，可见学生自主选择阅读的课文，发挥出主体作用，教学中主动品读和朗读，整个过程中注意力时刻保持集中的状态，更专注更认真。因此，个性化阅读教学中必须凸显出学生的主体地位，这样才能使学生对阅读感兴趣，在阅读中理解和掌握课文的思想感情，以及蕴含的主旨思想，有效提高学生的理解能力和阅读能力。
        （二）鼓励学生表述阅读感受
       小学三年级语文个性化阅读教学中教师不仅要预留时间，指导学生自主阅读，还应多鼓励学生说出阅读之后的感想感悟，促使学生在鼓舞下，踊跃举手表述自己的想法，从而打开心扉阐释观点，而其他学生可以举手补充，有利于营造活跃的氛围，促使学生兴致勃勃，积极主动阅读后，勇于表述阅读感受，便可了解学生是否完全理解课文内容，对于语言表述不当的地方，予以补充和讲解，使学生正确认知课文蕴含的道理以及抒发的情感，进而全面掌握课文的中心思想和主旨内容，学习效率、理解能力以及阅读能力得以提高。例如：在学习三年级《卧薪尝胆》时，带领学生先阅读课文，而后，预留五到十分钟时间，鼓励学生举手说出想法，在表述中对课文内容印象深刻，更加快速地记忆文中越王坚强不屈的品质。同时，提高阅读能力和语言表达能力，最终取得较好的教学效果[1]。
        （三）立足于书籍提问，调动学生主动阅读
        小学三年级语文教师为了提升教学效果，教学中可以根据课文内容提问，创设问题教学情境，以此布置悬念，调动学生主动阅读，在阅读中进一步提高自主性和自觉性。例如：在学习三年级《秋天的雨》时，先提出几个问题，引导学生相互讨论和分析，而后，要求学生在规定的时间内总结出答案，促使学生积极阅读，在仔细品读的过程中认真归纳文中的叙述方式和修辞手法，逐渐了解到课文运用诸多的修辞词，描绘春雨的场景，有种万物复苏的感受，进而加深对课文的理解和认知，在理解的前提下，快速掌握课文的内容以及诸多优美的词语，不仅增加了词汇量，还提高学生自主阅读能力。此外，也可以组织学生以课文作为主题，进行朗读比赛，评选出最佳的朗读者，发一些小礼品，以此作为奖励和鼓励，促进学生更加主动朗读、阅读，必然会提高个性化的质量，对于提升学生阅读水平也十分有利[2]。
        总结
        总之，小学教师在讲解小学三年级课文时，应深入落实以学生为中心的教学理念，从而为学生创造自主阅读的机会，促使学生主动阅读，便可及时纠正学生的发音，以及断句不准确的地方，逐渐学生流利阅读课文，阅读能力明显提高。此外，也可以结合课文内容提问，驱使学生带着问题主动阅读，一边品读一边总结出答案，不仅活跃思维，还集中注意力，有利于提高学生思考力、阅读能力以及解决问题的能力，表明运用个性化阅读策略非常重要，以实现学生阅读水平的快速提高。
参考文献：
[1]孙景波.浅析小学三年级语文个性化阅读教学[J].中国校外教育,2018(14):185
[2]李雪盈.论小学三年级语文个性化阅读教学[J].科教文汇(下旬刊),2011(12):115