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小学英语阅读教学初探

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：阮丽仪

[导读] 在英语教学过程中，英语阅读可以帮助学生得到乐趣，获取信息，我们都希望可以培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。那么如何在小学英语教学中，对学生的阅读能力进行培养呢？我在阅读教学中作了以下几点尝试。

广东省云浮市云城区河口马岗小学阮丽仪 527300

        在英语教学过程中，英语阅读可以帮助学生得到乐趣，获取信息，我们都希望可以培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。那么如何在小学英语教学中，对学生的阅读能力进行培养呢？我在阅读教学中作了以下几点尝试。
        一、学会合理运用教材，让课堂内容趣味化
        俗话说：兴趣是最好的老师！一个学生只有对阅读产生浓厚的兴趣，才有自己想读，愿意读的意愿，所以要让学生阅读能力有所提高，首先要让他们“悦读”。要让学生做到“悦读”，作为英语教师学会灵活运用教材很关键，要善于把PEP教材中的Let’s learn、Let’s talk和Read and write灵活处理。比如在教五年级上册第一单元Let’s learn部分的的单词教学中时，学生在掌握五个新单词young、 old 、strict、 hardworking、 clever后，我们可以尝试让学生围绕这些单词编成一个描绘自己老师、同学的小故事，这样把单词放在句子中、文段中教学让学生学习起来会更有兴趣，也让一些基础较好的学生思维有进一步的拓展空间。
        又如在课堂教学中，还可以在课文Let’s talk部分的教学中，预习时给学生一个任务，看谁能把课文演练得最精彩。在课堂上可以创设情境，让学生分角色表演出来，这样学生阅读起来会更有目标感，也会更认真。这种表演方式可以是小组参赛的形式，通过小组合作，激励评价，提高学生学英语的兴趣，也进一步增强学生说英语用英语的信心。
        二、善于选择阅读材料，让阅读理解简单化
        在日常教学中，我发觉相对于PEP教材中的Let’s talk、 Let’s learn和Read and write，学生似乎对课本中的story time更为感兴趣，显然在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等等。在PEP教材教学中，我发觉在教每个单元的故事时，学生的学习兴趣非常高，很乐意去读、去学，究其原因是因为故事的内容有趣好玩。
        新课标指出：“要提高学生的阅读英语能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。”为此，教师要有计划地对学生进行泛读的训练。现在有些分级阅读的教材，如《派乐英语中国中小学生英语阅读书系列》，能结合学生的年龄特点，单词量一点点地递增来编写，而且书中还有丰富的绘图，学生容易对此类阅读材料感兴趣；我们还可以选择一些趣味童话故事，如“Snow White”“A farmer and a snake”等，或者是人物传记，如“Walt Disney”等，学生本来对这些故事的中文意思就有点了解，读起来有点成就感，那么就不会怕生词这个拦路虎了。

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所以我们老师在给学生选择阅读的材料难度对他阅读兴趣的培养方面也是很关键的。
        三、精心设计课件，让课文内容生动化
        小学生的注意力持续时间短，而小学英语的阅读课堂往往是比较干燥的，要想唤起他们的无意注意，使他们乐学、爱学，多媒体课件是很有效的方法之一。
        现在乡镇小学也配有多媒体教室了，我们可以在课堂教学中进行有效的直观情景的创设，让学生在富有情趣的师生互动中，在精美的课件设计中，主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣。通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂阅读教学的高效益。如在教学五年级上册unit1的story time中：我先用PPT展示故事的第一幅图片，组织学生根据图片用英语进行故事发展的预测，同时允许英语表达有困难的学生用中文表达（因为我们的主要目的在于激发阅读兴趣）→展示第二幅图片，学生根据图片调整预测并对下文作进一步预测→以此方式继续展示图片，直至故事的结束→指导学生阅读文字材料，对比文字与图片预测的差别。有时，可以根据学生情况或故事特点，只将故事的开始与结束通过图片方式展示出来，让学生根据这两幅图片对故事的细节进行预测，或只给出第一或最后一幅，组织学生对故事内容进行预测。这种教学方法有效锻炼学生的创新思维能力，也让学生更进一步爱学，乐学英语。
        四、加强阅读方法的指导，让英语阅读高效化
        在日常教学中，很多时候学生是逐词逐句地读，这种阅读方式不但阻碍学生对句子的理解，而且大大地减慢了阅读的速度。所以对学生的阅读技巧的指导是很必要的。在课堂教学中，结合教材内容，我们可以分别指导学生粗读、跳读和细读的方法，在读的时候注意培养学生默读的习惯。如果学生遇到不懂的生词，教师注意引导学生联系上下文进行猜词，通过猜词理解文章大意。新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”所以，我们应该在这方面给予学生指导。
        同时，还可以指导学生带着问题去读，在五年级上册Unit4 Story time一课的教学中，我首先出示了4个问题What’s the tasty food? Can the rat sing? Can the rat swim? Is the snake clever?通过学生对问题的思考和回答，就能判断出学生对阅读材料的理解如何，从而加深对课文的理解。在学生阅读完课文，老师应对课文的疑难语言点进行相应的解释，还可以给几分钟学生理解、消化或提问，并且鼓励学生大声朗读出来。
        综上所述，要提高学生的阅读能力，教师要在日常教学生活中懂得运用教材，善于给学生选择阅读材料，精心设计课文内容的课件，给学生正确的阅读技巧的指导，让学生养成让学生“悦读”的习惯，让学生爱读，乐读。这样长期坚持下来，学生对英语阅读就会产生兴趣，在课内外大量的阅读实践中，学生的词汇量也会随之增加，这样一来就会加深了学生对英美文化的了解，开阔了学英语的视野，养成了良好的阅读习惯，阅读能力也相应提高。
        学无止境，阅读理解的教学工作也无止境，在以后的教学工作中我会继续探索，争取全面大幅度地提高学生的阅读理解能力。