增城区派潭镇中心小学 石素平 罗慧莎
【摘要】在英语教学中,教师不仅仅要帮助学生记忆理解英语单词,还要让学生能够根据自然拼读的规则正确读出单词,以及培养学生的核心素养、英语语言能力、思维能力等。核心素养视角下,小学英语教师应当紧密结合当前教学存在的问题,通过教学手段的改革创新,培养学生听、说、读、写能力,培养学生好的语言学习习惯,促进学生英语综合素质的提升。本文对核心素养下Phonics教学法在小学英语词汇教学的开展策略进行了详细的阐述。
【关键词】核心素养;Phonics教学;小学英语词汇教学
词汇就像是语言大厦的地基,是学好语言的基础。《英语课程标准(2011年版)》将语言知识二级目标中对应的词汇目标定位为:知道单词是由字母构成的;知道要根据单词的音、义、形来学习词汇;学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语,并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。对于农村的小学生来说,学习英语最大的困难是缺少记忆单词的灵活有效的方法,从而对单词记忆产生畏惧心理。
Phonics教学法是根据学生比较熟悉的汉语拼音的规律演化而成的,在不借助国际音标的条件下,学生根据单词的字母的组合就能准确读出单词,然后再进行拼写。核心素养下的Phonics教学法能够帮助学生高效率记忆英语单词,评价学生在真实情境中如何把所习得的知识、能力、态度等发挥出来,侧重培养学生的核心素养。核心素养下的Phonics教学法能提高学生自主学习的能力,帮助学生培养英语的听、说、读、写能力,提高学生的学习效率。并且还丰富教师的教学方法,提高小学英语的教学质量,推动英语教育的发展。
一、渗透字母发音,发现音形关系
Phonics教学主要是帮助学生通过学习字母在单词中的发音规律,建立起清晰的音形对照关系。我们可以抓住低年级学生学习完汉语拼音的契机,利用汉语拼音的正迁移作用,帮助学生学习字母、字母组合的发音规则,掌握单词中音、形的对照关系。
在课堂上,笔者会利用课前5分钟带领学生一起唱Phonics song,Phonics song歌词如下:
A is for apple, a-a-apple.
B is for ball, b-b-ball.
C is for cat, c-c-cat.
D is for dog, d-d-dog.
E is for elephant, e-e-elephant.
F is for fish, f-f-fish.
G is for gorilla, g-g-gorilla.
......
Phonics song是一首包含26个字母基本发音的轻快的英语曲子。这首歌里面的单词,比如apple,ball,cat等等都是一些比较简单的、比较贴近学生生活的东西,而且,很多都是可以用动作来表达的。因此,在唱Phonics song的时候,笔者会带领学生一边唱,一边做动作,比如B is for ball, b-b-ball的时候做拍球的动作,F is for fish, f-f-fish的时候做鱼儿游泳的动作,用TPR的方式让学生熟记26个字母的基本发音。然后利用问答的形式检验学生对字母音和字母形的掌握程度。
T: B is for ball, ______?
S: b-b-ball.
T: So, b pronounces /b/. Can you tell me more words like this?
S1: Boy.
S2: Banana.
S3: Bye.
......
这样,歌曲搭配动作,极大激发了学生学习语言的兴趣,学生也在不知不觉中掌握语音知识,培养了学生的语言素养。
二、掌握发音规律,自主拼读单词
当学生熟练掌握26个字母的发音规律后,笔者会帮助学生从单纯的拼音(读单个字母的音素发音)到拼读(拼读多个字母,多个音素的组合发音)到最后的拼写(音形结合)。
例如:笔者会将一组发音规律相同的单词放在一起,让学生自主发现其中相同的发音规律。
T: Can you read this word”cake”?
S: /k//ei//k/.
教师继续向学生提问: What about ”lake”, “made” and “wave”? Can you try? 学生根据经验给出各自的猜测:
S1: /l//ei//k/.
S2: /m//ei//d/.
S3: /w//ei//v/.
T: So, a-e pronounces ?
S: /ei/.
在这个过程中,学生体会并感知到在开音节环境中字母 a 发成 /ei/音,学生基本能将显示的单词读出来。Phonics教学法具有拓展性,学生不仅会听说读写已学单词,即使遇到新单词,也能有效地拼读。因此,Phonics教学法更能促进学生的拼读意识和拼读能力的发展。学生掌握了字母的发音,就能相应地将具有同样发音规则的单词拼读出来,这有效地拓展学生的词汇量,从而培养学生的学会学习的素养。
三、内化核心应用,拓展绘本阅读
Phonics教学法的最终目的是让学生见词会读,并且能够借助绘本故事理解单词、句子的意思。在课堂上,如果学生基本能做到见词会读,接下来,笔者会放手让学生合作参与到绘本阅读。借助绘本故事,让学生阅读大量相关的单词,使之掌握发音规律,巩固语音教学。
绘本故事Hungry hat选自北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室攀登英项目组编著的绘本故事书。在学习这个绘本的过程中,学生会先唱Phonics song,搭配动作来回顾26个字母的发音,并着重强调字母Hh的发音。之后,快速出现一些sight words,为接下来的绘本阅读奠定基础,也训练学生基本的语言素养。接着出示一些绘本里面的新单词,让学生小组合作尝试着去拼读,然后通过单词结合图片的方式,加深学生对新单词的印象,这也为接下来的绘本阅读扫清了障碍。
Hungry Hat绘本故事大多具有丰富的内涵和趣味性,学生在阅读绘本的过程中通过同伴之间的合作与交流,培养了学生的人文素养。
四、结束语
将单词的记忆与自然拼读结合的Phonics教学法是一项基本的教学技能。教师应注重基础教学,适当创设英语情境和巧妙穿插游戏,从字母、词汇到阅读语篇,不断地提高学生的英语综合能力,进而更好地培养学生的核心素养。2011版新课标指出:就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观。Phonics教学法在小学英语词汇教学中的开展,可以有效提高英语质量,提高学生综合人文素养。
参考文献:
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广州市增城区教育科学“十三五”2019年度立项课题“核心素养下phonics在农村小学英语词汇教学中的应用研究”(课题编号:ZC2019016)阶段性研究成果