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部编版初中语文文言文教学的困境及策略

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：潘丙艳

[导读] 语文是初中阶段一门基础课程，其教学目标旨在使学生在获取语文知识的同时形成对于传统文化的理解与传承素养，这就突出了文言文教学的意义。尽管越来越多初中语文教师已经将教学重心转移到文言文模块，但是所面临的困境仍然不容忽视。

山东省德州市平原县第五中学潘丙艳 253100

摘要：语文是初中阶段一门基础课程，其教学目标旨在使学生在获取语文知识的同时形成对于传统文化的理解与传承素养，这就突出了文言文教学的意义。尽管越来越多初中语文教师已经将教学重心转移到文言文模块，但是所面临的困境仍然不容忽视。本文就部编版初中语文文言文教学的困境及策略展开了一系列的浅析。
关键词：部编版；初中语文；文言文
        前言：文言文在部编版初中语文教材中所占比例较高，使学生学习与理解传统文化知识的主要途径，应该引起初中语文教师的高度重视。因此，初中语文教师应该从自身的角度分析教材中所编入文言文的特点，针对当前在教学中存在的困境提出相应的教学策略，从而达到提升文言文教学质量的目标。
        一、部编版初中语文文言文教学的困境
        第一，学生的文言文学习兴趣不足。由于学生进入初中前的文言文学习经验较少，加之文言文语句相对晦涩，比较容易使学生产生畏难心理，难以形成文言文学习兴趣。第二，教学形式相对单一。部编版教材内容已经得到改革，但是很多初中语文教师仍然沿用固化且缺乏新意的方法进行文言文授课，先详细解释重点字词，再带领学生逐一翻译每句话。长此以往，容易使学生产生厌倦心理。第三，一次多义现象加大学习难度。一词多义是文言文当中经常出现的一种情况。当一个字词的发生多义时，很容易使学生形成记忆混乱。第四，学以致用难以实现。这是在文言文学习中比较难的一个环节。在时代发展中，很多词语的意思已经改变，甚至被舍弃。这就会使学生在学习文言文之后难以将其中的知识点运用于课外，比较容易在短时间内忘记。
        二、部编版初中语文文言文教学策略
        （一）激发学生的文言文诵读兴趣
        相比于现代汉语，文言文比较特殊，不仅表现在字词的含义，还表现在语言构成方面。这也是造成学生阅读文言文较为生涩的原因[1]。以解决这样的问题为目标，初中语文教师应该积极开展诵读训练活动，培养学生的语感，使学生在朗读中对于文言文的语言构成形成熟悉的认知。教师可以先为学生做朗读示范，使学生掌握字词读音以及文言文蕴含的感情。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以为学生创设情境。例如，教师讲解到《岳阳楼记》这篇文言文时，可以引导学生结合时间变化来体会作者对于景色的描写，并让学生大声朗读，以缓解学生的文言文学习压力，帮助其宣泄感情。
        （二）抓住文言文特点拓展学生思维空间
        很多学生在学习中已经形成了较为严重的固化思维。针对这样的情况，教师可以通过文言文教学来帮助学生拓展思维空间，促进其自主思考[2]。

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另外，教师可以结合文言文的内容，为学生设计与之相关的课内与课外的问题，鼓励学生从不同的角度进行思考，提升其分析文言文的能力。例如，教师讲解到《醉翁亭记》这篇文言文时，其中“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”这句中的“乎”表示“于”的意思。教师可以让学生回忆之前学习的文言文，找出其中带有“乎”字的语句，并归纳其含义，比一比哪个学生能够找到更多“乎”在不同文言文中的含义。以这样的教学方式使学生所掌握的文言文知识体系更加完善。
        （三）合理运用读写结合教学法
        当前，读写结合已经成为了一种被广泛应用于各个阶段语文课堂中的教学方法。从初中语文文言文教学的特点来看，其同样适用于文言文教学[3]。因此，以提升学生学习文言文的效率作为目标，教师应该善于运用读写结合的方法，通过引导学生续写、仿写、改写等方式强化学生对于文言文语言结构的理解，认识到学习文言文的重要意义。例如，教师讲解到《鱼我所欲也》这篇文言文时，可以为学生开展仿写活动，先由教师带领学生分析这篇文言文中所反映出来的道理，并引导学生展开自己的想象力，结合文言文中“鱼”和“熊掌”的关系，找出其他也能够阐述这种关系的事物，对于文言文进行仿写。通过读写结合的方式使学生能够对于文言文的内涵形成更加深入的理解。
        （四）借助信息技术优化文言文教学效果
        由于文言文的语言文字较为晦涩，难以使学生直接理解。初中语文教师可以借助信息技术，围绕文言文的内容，在课堂上导入图片、动画等元素，将学生带入到文言文的情境当中，使其能够从更加直观的角度理解文言文的内涵。例如，教师讲解到《曹刿论战》这篇文言文时，为了使学生能够掌握文言文的含义，教师可以利用一节微课将曹刿论战的过程以播放动画的形式呈现出来，使学生能够在观看微课的同时对比教材中的文言文内容，降低其理解文言文的难度，并获得更加丰富的文言文学习体验。学生观看微课完毕，教师可以针对学生对于文言文内容的理解程度为其进行详细点拨。
        结论：综上所述，提升文言文教学质量已经成为了每个初中语文教师所面临的一项新课题。在具体的教学过程中，教师应该激发学生的文言文诵读兴趣；抓住文言文特点拓展学生思维空间；合理运用读写结合教学法；借助信息技术优化文言文教学效果。通过本文对部编版初中语文文言文教学的困境及策略展开的一系列浅析，希望能为实现文言文教学有效性提供一些参考。
参考文献：
[1]林昆鹏.如何提高初中语文文言文阅读教学的有效性[J].华夏教师,2020(20):46-47.
[2]苗盼盼.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J].教育探索,2019(06):39-41.
[3]张君.谈如何有效开展初中语文中的文言文教学[J].华夏教师,2019(36):84.