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注重高中生物实验教学,提高高中生物课堂效率

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：苗淼

[导读] 实验是高中生物课程中的重要组成部分，是学生内化理论知识，锻炼实践能力，培养综合素养的必经途径。但是很多教师却忽略了实验教学，更多侧重于基础理论知识的讲解，导致学生难以直观的了解生物知识，未能具备良好的实践能力，影响了个人生物学科素养的培养效果及课堂效率。本文根据教学经验，阐述了高中生物实验教学的有效策略。

韩城市司马迁中学苗淼 715400

摘要：实验是高中生物课程中的重要组成部分，是学生内化理论知识，锻炼实践能力，培养综合素养的必经途径。但是很多教师却忽略了实验教学，更多侧重于基础理论知识的讲解，导致学生难以直观的了解生物知识，未能具备良好的实践能力，影响了个人生物学科素养的培养效果及课堂效率。本文根据教学经验，阐述了高中生物实验教学的有效策略。
关键词：高中；生物；实验
        引言：生物是一门集理论与实验于一体的自然科学学科，教学活动须将理论与实验同步开展，从而保证知识渗透效果，提高生物课堂效率。随着科技的迅速发展，生物科学领域对于专业人才的需求量显著增加，他们必须具备坚实的专业知识与高超的实践能力，因此生物考试也逐渐体现出综合性与开放性特征，实验成为考试的重要内容，由此可见，注重高中生物实验教学具有现实意义。
        一、创设教学情境，培养学生实验兴趣
        实验是运用知识与发现知识的过程，生物知识本身具有抽象性，学生的学习过程存在难度，在一定程度上影响了他们的学习兴趣与学习效果，所以开展生物实验教学，应从培养学生的兴趣做起，使其自主参与实验过程，克服学习中存在的困难[1]。教师应根据教材中不同的内容设计不同的方案，从不同角度调动学生的学习兴趣，利用演示性的实验组织学生认真观看，了解具体过程与反映的现象，感知生物知识的实用性；利用观察性的实验促使学生仔细观察，主动探究，产生强烈的探究欲望；利用操作性的实验开展实践活动，结合生活实际与学生感兴趣的内容，激发他们的学习兴趣，使其主动参与其中，为课堂效率的提升打好基础。
        例如，教学“植物生命活动的调节”时，教师播放一段香蕉采摘视频，明确强调香蕉一般在7成熟时就会采摘，比便于储存和运输。然后联系生活实际提出：我们日常吃到的香蕉很多都经过催熟剂的作用，多媒体出示催熟前与催熟后的香蕉图片，过渡到乙烯水溶液的讲解，在情境中促使学生对乙烯的催熟作用产生兴趣，积极参与“乙烯对香蕉的催熟作用”实验，按要求完成相关学习任务。
        二、创新教学方法，开拓学生实验认知
        学生对生物课程的认知程度决定了他们学习开展的广度与深度，而提升学生的基础认知必须转变灌输式、机械式的传统教学模式，充分体现学生的主体性，以开放式的教学模式主导生物课堂高效开展。开放式的教学强调从内容、方法、范围等方面做出创新，将静态的教学过程转变为动态过程，引导学生从不同的角度了解基础知识与实验内容，为生物实验探究提供更多选择[2]。

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在开放式教学实施中，探究主题不再局限于教材之上，可延伸到生活实际现象或由学生自主提出，范围也不再局限于教室，可以在家庭、大自然等环境中完成课内外探究活动，采取不同的方法完成实验任务，从创新的角度开拓学生的眼界，加深他们的生物认知。
        例如，教学“生物群落的构成”时，“调查池塘生物群落的构成”需要在课外开展，教师不可因为麻烦就省略了此活动的开展，应根据相关要求组织学生完成相应操作：将学生分成若干小组，每个小组选择一个典型的池塘群落作为实验对象，利用温度计、湿度计等测量工具记录池塘环境中的各种生态因子，利用群落知识探究物种之间的相互关系以及它们占据的生态位。这个课外探究过程延伸了课堂教学内容与范围，可充分拓展学生的生物视野，使其学会利用所学知识解释生活现象，提升个人的生物认知。
        三、注重实验操作，强化学生实践能力
        实验是生物课程的重要组成部分，也就决定了组织实践操作的必要性，而理论知识的学习是为了实践操作更好的开展，所以教师应在理论教学的基础上合理设计实验任务，组织学生在实践中提升实践能力，提高知识内化效果。在日常教学中须向学生渗透实验操作的基本方法与注意事项，促使他们形成科学的、正确的态度，具备独立或合作开展实验的能力。同时教师须引导学生共同参与实验的设计与实施过程，及时做好过程记录，并能根据最终结果验证猜想，反思存在的问题，以保证最终结果的准确性，培养出良好的学习习惯，强化个人学习水平与实践能力[3]。
        例如，在课题探究“维持生态系统相对稳定的条件”中，教师组织学生完成课堂实验探究，准备透明的塑料瓶、水草、小鱼若干、河水、胶带、细砂等材料，在影响生态系统的多种因素中选择一个提出问题并作出假设，以小组为单位讨论并制定探究方案，设计、制作一个生态瓶，及时记录实验现象，最后分析实验现象与数据，通过反复实验来保证结论的可靠性，从探究过程促使学生学会观察和分析人工生态系统，明确维持生态系统相对稳定的条件，具备良好的实践能力。
        结束语
        综上所述，实验是高中生物课程不可或缺的一部分内容，其教学活动必须得到教师足够的重视，并能根据教学目标合理设计实验教学方案，培养学生的学习兴趣，注重学生的自主参与，保证理论教学效果的同时提高实验教学效果，充分满足新课程标准的要求，切实提高高中生物课堂效率，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王巧红.高中生物实验教学有效性策略研究[J].实验教学与仪器,2019,36(7):37-38+46.
[2]谢彬.提高高中生物实验教学效果的策略探究[J].中国校外教育,2020(34):179-180.
[3]黄永胜.高中生物实验教学优化策略[J].西部素质教育,2020,6(11):189-190.