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浅谈工会维护教职工心理健康问题的实践与探索策略

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：肖雪华

[导读] 作为教育教学的一线工作者，教职工的心理健康状态与水平直接关乎到学生的身心健康与教学质量。现在的教职工面临的工作压力普遍较大，日常生活中的每一件事都会干扰教职工的正常心理健康状态，随着国家对教育教学的逐渐重视以及教育改革的深入推进，教职工心理健康问题变得日益突出，且具有愈演愈烈的趋势。

佛冈县城北幼儿园肖雪华 511600

摘要：作为教育教学的一线工作者，教职工的心理健康状态与水平直接关乎到学生的身心健康与教学质量。现在的教职工面临的工作压力普遍较大，日常生活中的每一件事都会干扰教职工的正常心理健康状态，随着国家对教育教学的逐渐重视以及教育改革的深入推进，教职工心理健康问题变得日益突出，且具有愈演愈烈的趋势。鉴于当前教职工存在的心理健康问题，教育工会有必要提高教职工心理健康相关事宜重视程度，积极寻求其应对方式，在维护教职工心理健康的同时促进教育教学的发展。本文从教育工会的角度展开研究，简要说明了当前教职工心理健康的现状，并就如何维护教职工心理健康展开探索与实践，希望能给相关研究提供一些建议。
关键词：教职工；心理健康；实践探索
        教职工作为与学生接触最多的人之一，其心理健康状态对学生的人格健全、行为习惯、心理健康有着直接影响作用，直接作用于学生的未来发展。伴随着教育改革的力度不断加大，教职工心理健康状况理应得到全社会的关注，并引起相关方面的重视，只有教职工的良好心理健康状态得到维护，以安定乐观与充满活力的心理态度展开教学活动，教育教学的质量才能够得到保障，学校才能为国家发展、社会建设提供源源不断的高质量人才。
        一、教职工心理健康现状
        相关数据表明，近两年教职工的心理健康水平相较以前有所下降，特别是幼儿园的教职工，沉重的生活压力、较低的社会认可度，经常会让幼儿园教职工感到身心疲惫，提不起干劲，在日常工作中毫无热情与活力。社会上很多人会对幼儿园的教职工产生错误的认知与理解，他们盲目的认为幼儿园的教师不就是看孩子吗？又不需要什么技术含量，怎么会存在心理健康方面的问题呢？这种社会“普遍性”的认知导致很多年纪轻轻、充满朝气的幼儿园教职工在入职一段时间后就疲于应付，要知道自身的价值被否认很容易打击学习工作的积极性，进而导致产生职业倦怠的问题。
        对影响教职工心理健康的问题进行整合分析，大概有以下几类，第一，新时代教职工的工作任务重，除了要关注学生的教学工作，还要注重学生的素质教育，全力促进学生的健康发展，但是社会部分群体无法体会到教职工工作的伟大之处，反而打击教职工的工作积极性，伤害教职工的教育心理，导致很多教职工无法感知到社会的认同感，特别是幼儿园教职工，经济收益较低，属于高投入、低回报的职业，很多教职工的工作热情就这样被消磨殆尽[1]。第二，部分学生家庭教育缺乏，这几乎已经成了幼儿园教育与基础阶段教育的一个常态，家长理所当然的认为将学生送到幼儿园或学校当中就不需要自己做什么了，让大量教职工陷入孤军奋战的状态，大大加重了教职工的工作压力，让很多教职工产生身心俱疲的现象。第三，教职工自身排解压力的能力较弱，习惯了对待学生的笑脸和耐心，懂得疏导学生的消极情绪，却不知道如何去释放自身的负面情绪，导致很多教职工陷入心理困境当中无法自救，随着时间愈演愈烈，不仅容易危害自身的心理健康，还会降低教育教学的质量。

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        二、工会维护教职工心理健康的实践策略
        2.1将心理健康维护贯通教育教学活动
        每个教职工在正式工作之前都会学习相关的教育学和教育心理学相关知识，那么在实际教育教学活动中，工会应督促教职工充分利用自己所掌握的教育知识与技能，达到学以致用。工会应引导教职工自觉在教育教学活动中遵循教育学与教育心理学的相关规律，顺应心理健康教育的发展，将适宜学生特点的心理健康教育内容渗透到日常教学活动当中。工会应强调教职工合理利用学生向师性的特点，充分展现自己的人格魅力，做到以身作则，时刻铭记为人师表的理念，致力于与学生或幼儿形成民主、和谐、平等的师生关系[2]。工会应从多个方面提升教职工心理健康教育的意识，学生的心理健康水平得到提升，教职工的心理健康水平自然也会提升，为此，工会应鼓励教职工将心理健康教育与学科教学、主题活动、社会实践活动等教育教学活动进行深度融合，借助现代教育技术，从多个角度渗透心理健康教育，提高心理健康教育的成效。
        2.2将心理健康维护贯通专题教育当中
        心理健康专题教育是为了能够加强教职工对自身心理健康教育学习的重视度而开展的教育活动，以活动的形式为主，形式比较多样，有常见的情境设计、角色扮演、专题讲座、主题研讨，还有不太常见的心理训练、问题辨析、游戏辅导、心理情景剧等等。一般而言，一名正式进入教育领域工作的教职工，其自身已经具有相对系统和全面的心理健康知识与相关的理论理念，尽管每一个教职工谈论起教育来头头是道，但不排除有部分教职工存在只懂其理、不懂其用的情况，没有经过实践探索和提炼的理论学习都是浅显的[3]。工会应引导教职工在理论与实践相结合的基础上促进自身心理发展与人格发展，激励教职工主动从多个渠道获取心理健康的相关知识，达到防患于未然的效果，提前一步减少教职工会出现心理健康问题的可能。
        2.3将心理健康维护贯通多元教学活动
        教育工会应致力于追求教职工心理健康教育的生活化、日常化，延展其辐射范围，潜移默化中提升教职工的心理健康水平，基于心理健康生活化、生活主题化的维护思路，工会应组织开展丰富多样的心理健康主题活动，并适当加强各种教育活动当中的心理教育含量。一方面，教育工会可以通过不同节日主题组织开展心理健康活动，自身心理健康水平的提升与维护不仅是教育教学的要求，也是顺应时代发展与社会建设的必然条件；另一方面，教育工会可以借助中华优秀传统文化展开教育活动，在实践活动中加深教职工的情感体验，升华教职工的心理健康境界，提高其思想认识，使其更好地育人、育才。
        结束语：
        随着近几年教育改革的步伐逐渐加快，人们对教育事业日益重视，教职工心理健康提高与维护成为人们必须要面对的问题，而教育工会作为庇护教师、指导教职工的组织，有义务、有责任维护教职工的心理健康。因此，教育工会应积极探究教职工心理健康的维护方式并落于实践，促使教职工更好地服务于教育事业。
参考文献：
[1]杨亚萍. 论幼儿园教师心理健康教育的途径和方法[J]. 创新创业理论研究与实践,2020,3(15):158-159.
[2]俞艳华. 关于提升幼儿园教师心理健康教育能力的思考[J]. 考试周刊,2020(31):167-168.
[3]郭蕊,何纯. 幼儿园教师心理健康状况调查分析——以周口市为例[J]. 河南教育(幼教),2020(07):11-14.