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刍议小学三年级数学计算教学的创新

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：王月凤

[导读] 在数学学科的教育过程中，数字和计算的教学是小学阶段培养学生的基本内容，三年级的小学生在学习过程中，需要不断的夯实自身的计算基础，提高计算能力。小学三年级的计算教学对学生之后数学学科的学习和整体的生活都有着很大的影响作用，教师应当在不断的教学过程中引导学生们积极的参与到学习活动中来，提高计算教学的效率和效果。

福建南安市石井中心小学王月凤

摘要：在数学学科的教育过程中，数字和计算的教学是小学阶段培养学生的基本内容，三年级的小学生在学习过程中，需要不断的夯实自身的计算基础，提高计算能力。小学三年级的计算教学对学生之后数学学科的学习和整体的生活都有着很大的影响作用，教师应当在不断的教学过程中引导学生们积极的参与到学习活动中来，提高计算教学的效率和效果。
关键词：小学数学；三年级；计算教学；教学策略
        小学三年级是低年级学习向高年级学习的换挡期，应引起我们小学数学教师的高度重视。因而我们教师在教学的过程中，应根据学生的学习规律和教学目标以及自身的教学特点，灵活地创设多种教学情境，激发他们的学习热情，提升其计算能力。
        一、游戏教学法激发学生的计算热情
        爱玩是小学生的天性，而我们小学数学教师可以将学生的这种天性与教学内容完美地结合起来，从而创设具有趣味性和实操性的游戏情境，进而提升学生计算的热情，提升小学数学计算教学的质量。
        比如，在讲授三年级上册《乘法》这节内容时，我运用游戏教学法，激发学生的计算兴趣。具体操作如下：首先，复习乘法知识。我列出几个计算题，让学生进行计算，并适时地进行针对性地指导，确保大部分学生掌握乘法计算的知识。其次，创设游戏情境及规则。我创设的游戏情境为小蝌蚪找妈妈。每个学生都有以自己命名的小蝌蚪，学生每答对一道数学题，代表自己的小蝌蚪就增大一倍，而随着小学生答题数量的逐渐增长，小蝌蚪就会慢慢长大，并长成青蛙，从而找到自己的妈妈。其中规定，三道题为一组，假如三道题连续回答错误，则游戏失败。每个学生的答题时间为5分钟。再次，巡场观察。在学生游戏的过程中，我会时时关注学生在课堂中的游戏和学习的动态，并适时地予以引导，从而保证整体教学秩序的同时，保证计算教学的顺利开展。最后，展示成果。我截取其中的一段进行介绍。A同学在答题的最关键的时刻，遇到下面三道题：（1）20x7=？（2）16x3=？（3）17x9=？A同学根据难易程度，按次序进行计算，最终他成功的计算出了答案，因而开心地跳了起来！我通过运用游戏教学法，使学生通过游戏的方式学到了计算的技巧，并体验到了成功的快乐，提升了小学数学的教学质量。
        二、小组合作法提升计算教学的效率
        小组合作教学法的优势在于其可以在一定程度上解决教师不能面对每一个学生开展教学的问题，提升整体的小学数学计算的教学质量。与此同时，小学数学教师在教学的过程中针对学生的问题适时地予以指导，提升小学计算教学的质量。

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        比如，在讲授“四则混合运算”这节教学内容时，我运用小学合作教学法。具体操作如下：首先，科学分组。我遵循“组间同质、组内异质”的原则并结合学生的学习水平和性格特点对学生进行分组。在小组中，我设立了小组长、副组长、发言员和记录员。我会选择具有较强组织力的学生担任小组长，挑选成绩较好的学生担任副组长，从而提高整体计算教学的教学有效性。其次，复习教学计算方法。我带领学生依次复习加法、减法、乘法和除法的计算规则，从而为后续的教学做充足的准备。再次，创设计算问题。我板书了如下的教学问题。（1）9X（13+6）=？（2）32÷（12-8）=？（3）32X5÷16=？从次，巡场观察。我会观察学生在讨论的过程中，出现的数学计算问题，并适时地予以记录，从而增强计算教学的针对性。最后，展示教学成果。我会根据学生在计算中的方法进行总结，并删繁就简，从而将学生的计算思路引向正确的解题方法，提升小学数学计算教学的质量。
        三、探究教学法让学生获得数学计算的成就感
        数学是一门有趣的学科，小学数学教师可以在学生掌握基础知识的前提下，创设提升学生计算能力的习题，并适时地予以引导，从而让他们获得计算数学题的成就感。此外，小学数学教师要选择难易得当的教学方式开展教学，提升小学数学的教学质量。
        比如，在最近的一次教学中，我运用探究式的教学法激发学生的探究热情。具体操作如下：首先，出示探究问题并讲述计算技巧。我板书了如下的计算题：99x12=？接着，我对学生说：“你们可以观察出数字有什么特点？”小冉说：“99与其它的数相乘计算难度较大！”我微笑说：“你说得很正确！我们可以将99看成是100-1，你们可以计算一下！”其次，拓展练习。在学生掌握这道题的具体算法后，我出示了如下的计算题：98x19=？，并适时地对学生说：“你们可以运用上述的方法进行计算，注意计算的方法！”再次，展示教学成果。在学生计算完毕后，我对学生说：“谁可以将自己讨论的结果和大家分享？”小峰积极地举手说：“我将98看成是100-2，再分别于19 相乘，再将19看做20-1，从而非常简便地计算出了最后的答案！”我通过探究教学法使学生可以通过自己的思考得出正确的答案，提升学生学习计算数学的自信心，从而获得良好的教学效果。
        四、结语
        因为每个小学数学教师的教学思路不同，所以他们的教学模式也千差万别。但我们小学数学教师可以遵循小学生的天性，创设具有趣味性和时效性的教学方式，让学生在学习的过程中体会到学习计算内容的快乐和成就感，提升小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]黄金莉.小学数学计算教学有效性的策略研究[J].小学生（中旬刊），2018（12）：5.
[2]朱笑晨.小学数学计算教学中理解算理的现状调查[D].上海：上海师范大学，2018.